［摘要］随着职业教育教学的深化改革，高职学校对接科技发展趋势和市场需求，以培养高素质高水平技术技能人才为目标，不断推进学生综合素质的全面发展。对于高职学生的评价不能再局限于传统单一的以“考试结果”作为唯一指标的学生评价体系。本文从高职大数据与会计专业出发，以企业纳税实务实训课程为着力点，就教学现状进行分析，探讨在本门课程中构建三维一体融合式多元化学生评价机制的可行性。

　　［关键词］评价机制；多元评价；综合素质

　　1课程介绍

　　1.1课程定位

　　企业纳税实务实训是高职大数据与会计专业必修的专业技能课，在人才培养中具有核心地位，属于专业核心课程；开设在第4学期，总课时72课时。本门课程对学生理解并应用前续课程中所学习到的财会理论知识和税务理论知识，有深远意义。

　　1.2教学内容

　　本门课程以实际岗位需求为出发点，以岗位群核心工作任务为训练重点，根据企业涉税业务和处理流程设计课程体系和内容，以涉及的主税种为划分标准，将课程内容转化为企业涉税业务处理流程中的四个重要环节，分别是增值税申报及发票开具、个人所得税申报、企业所得税申报、其他涉税业务；依托税务实训平台，在仿真实务环境将实务中常用的税务理论知识转化为实践操作，将税法及税收征收管理法律法规相关知识实际运用到企业案例实训中，训练学生达到一定的涉税业务处理水平，实现以下教学目标：能熟练操作增值税发票的申领、填开、查询、作废、抄报税，重点掌握增值税及附加税、个人所得税、企业所得税等各税种的网上申报及缴纳税款方法，了解其他税种及财务报表网上申报一般操作。

　　1.3育人目标

　　高职教育办学理念是以职业为导向，力求理论夯实，注重实践能力，培养学生诚实守信、爱岗敬业和吃苦耐劳精神，锻造工匠精神，培育创新意识，关键是培养学生解决问题的能力。

　　2新时代背景下人才培养的新挑战

　　《国务院印发国家职业教育改革实施方案》指出，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。随着职业教育教学的深化改革，高职学校对接科技发展趋势和市场需求，以培养高素质高水平技术技能人才为目标，不断推进学生综合素质的全面发展。

　　面对新时代背景下的高职教育，国家对于高素质高技术技能人才的迫切需求，需要在加强高职学生技术技能培养的基础上，做到德智体美劳五育并举。因此，对于高职学生的评价不能再局限于原来传统单一的以“考试结果”作为唯一指标的学生评价体系［1］。学生评价体系应以过程性评价为主，以学生为主体多元发展，评价方法应灵活多样，评价内容应多方面展开，评价主体不能再局限于教师，建立除理论知识以外的评价指标体系是有迫切性的。

　　我国近年持续推出大规模减税降费政策，推进税制改革，不断加强对企业的税收监管，这也意味着财务专业人才培养中的部分侧重点要因势调整，教学内容应及时跟进税制改革的方向和主题，及时掌握最新税收业务处理的程序和方法，培养适应新的市场环境和智能财税新业态的高素质技能型人才，这也是高职院校财会人才培养的重要内容［2］。

　　本文从高职大数据与会计专业出发，以企业纳税实务实训课程为着力点，就教学现状进行分析，探讨在本门课程中构建三维一体融合式多元化学生评价机制的可行性。

　　3学生评价模式实践改革

　　3.1旧模式：单一考核模式评价学生学习效果

　　3.1.1考核方式

　　平时考核×40%+期末考核×60%＝学生综合成绩

　　（1）平时考核（40%）：以实训报告为基础，任课教师观察学生平时表现、学习态度、出勤情况综合评价后在实训报告上酌情打分。

　　（2）期末考核（60%）：主要指期末考试成绩。

　　由于本门课程是实训课程，考核内容主要以各税种网上申报案例操作为主，受限于平台设置，且考试时间有一定的局限性，不能选择综合性案例同时考核多个税种的网上申报，只能有针对性地在增值税及附加税、个人所得税、企业所得税中，选择实用性更强、适用性更广、难度适中的“一般纳税人增值税及附加税网上申报”案例作为期末考核案例。

　　3.1.2存在弊端

　　（1）评价内容单一。本门课程涉及企业多方面涉税业务处理，项目化实训案例按涉及主要税种分为四大模块：增值税及附加税实训模块、个人所得税实训模块、企业所得税实训模块、其他税种及财务报表实训模块。受限于平台设置，每个实训模块有所侧重，仅对相关业务进行针对性实训，各实训模块之间无关联。

　　在期末考试时，只能选择一个单项业务的案例作为考试案例，评价学生的学习成效，成绩反映的内容不够全面，缺乏对学生整个学习过程的反映。有可能出现学生在学习过程中综合表现比较优秀，但期末考核时成绩没有达到良好以上的情况；也有可能出现学生对增值税网上申报的掌握不够好、但其他税种的网上申报操作掌握比较好，导致期末考核不及格的情况。单一的评价内容，不能如实反映学生的综合素质及技术水平，存在单一性、片面性的缺陷。

　　（2）评价主体单一。课程考核采用传统的学生评价机制，以教师对学生的评价为唯一结果，仅关注了学生对知识与技能的理解与掌握情况，缺乏生生之间、师生之间的交流，缺乏学生的自我反思。单一的评价主体所形成的成绩评价，仅是教师主观的反映，是不够全面、客观的，缺乏教师与学生之间、学生与学生之间、学生对自我的评价。

　　（3）评价维度单一。实训目标是要求学生在反复练习中掌握申报各项税种的技能，每个环节均由学生独立完成，每一个实训项目完成所得评分均由实训系统自动生成，只能反映出个人解决当前问题的能力，但对于学生实训过程中创新意识、情感态度、团队合作意识、价值观等其他维度没有得到体现。

　　（4）评价层次浅显。实训考核是最后考核项目的得分，学生为获得高分而完成实训，不重视过程中的积累，存在功利性的不良导向，不利于实现五育并举、全面发展的培养目标。作为最贴近岗位实务的实训课程，采用“结果性”评价，没有令学生形成职业向往，也没有对学生具备职业能力起到积极作用，对后续实习、就业并没有起到正向引导。

　　3.2新模式：构建三维一体融合式多元化学生评价机制

　　中共中央、国务院2020年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，要“完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向”“坚持以德为先、能力为重、全面发展”“健全综合评价，将德育作为综合素质评价的重要内容，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。

　　因此，根据项目化教学内容重新设置考核内容，多维度设置实训考核指标，打破通过结果性考核直接评价的机制，构建“德育、技能、协同”三维一体融合式多元化学生评价机制，将过程性考核与结论性评价相融合势在必行。

　　3.2.1德育评分：以德育为核心引领重构学生评价机制，建立职业自信

　　高职教育下的人才培养要求德技兼修，德育为先。三维一体融合式多元化学生评价机制，要以德育为核心，在实训过程中，学生所表现出来的情感态度及价值观，在每个实训项目结束时，采用师生互评、学生自评相结合，形成德育评分，计入过程性考核得分。

　　师生互评，落实到实训结束的实训报告中，学生对本次实训进行总结并对教师进行评价，教师根据学生提出的建议做教学反思，不断提高教学能力；同时教师对学生在实训过程中的综合表现进行评价，计入德育评分。

　　学生自评，以填写调查问卷的方式收集数据，让每个学生对自己在实训过程的情感表现、意识形态进行回顾，通过十项细化且清晰明确的指标按1~10分进行程度打分，形成德育评分，计入过程性考核得分。

　　应注意的是，在实训过程中教师需以鼓励为主，积极做正向的引导，协助在学生积累实训经验的同时建立职业自信，让学生学会自省反思，在实训过程多思多想，培养创新能力，面对困难与挑战能积极乐观面对，以稳定的情绪促进心智发育成熟。

　　3.2.2技能评分：评价标准数字化、可视化助推知行合一，赋能学生综合素质提升

　　教学内容以岗位群核心工作任务所需职业技能为核心，根据实务划分出常见涉税业务，以常见业务主要涉及的税种为标准将教学内容划分四大块，再将四大块内容归类为六个项目进行训练，由浅入深、层层递进，培养学生运用专业理论知识解决实际业务问题的能力。

　　根据不同涉税业务难易度、应用知识及技能综合性，将六类案例项目归类为三大类：基础训练类、拓展训练类、考核类。主要依据如下，在同一个练习案例中运用到的税种较单一、涉税业务处理方法较简易，学生在实训中主要是通过解决问题去了解电子税务局的平台操作方法，归类为基础训练类案例；在同一个练习案例中运用到的知识点较少，但对学生的理论知识水平掌握程度要求较高的，归类为拓展训练类；在同一个练习案例中运用到的知识点较多，需要学生综合运用所学理论用于解决问题，但操作难度适中的，归类为考核类案例。

　　学生在实训平台完成每一项目过程中，每完成一步重点操作可以得到一定评分，因此学生完成程度可以直接体现为分数，实现专业技能评价标准数据化，教师再将学生完成基础案例项目、加分案例项目、阶段性测试案例项目的得分情况导入，依据预设评分标准搭建好的数据处理平台，即可得到综合专业技能得分。综合专业技能得分同时可分析每个学生个体的专业技能水平，实现评价指标多元化、评价方式的多角度，教师可据此对学生进行有针对性、高适用性的辅导，实现因材施教，体现以人为本的发展思想，尊重学生成长的差异化。

　　3.2.3协同评分：岗—课—证—赛融通育人，“1+X”职业技能等级证书考核标准融入课程标准

　　将行业规范、企业岗位需求转化为课程学习中开展过程性考核学生学习成果的评价标准，促进课程教学贴合实际，培养学生解决实际问题的能力，以“1+X”职业技能等级证书考试检验学生对接职业技能标准的水平，并在证书培训考试中追踪最新行业热点、探索关键技能点，提升学生综合职业能力，职业标准、技能等级证书标准、竞赛评分标准融入课程标准当中，促进学生综合素质评价模式多元化，并在课程教学中挖掘竞赛选手苗子，借助实训内容为技能大赛培育高水平技能选手，实现岗—课—证—赛融通育人。

　　课程实训教学依托的税务实训平台与“1+X”个税计算职业技能等级证书考核平台为同一平台，四大教学板块之一内容与“1+X”个税计算职业技能等级证书完全相通，在人才培养方案中体现课证融通，若学生参加“1+X”个税计算职业技能等级证书考试并通过，可直接获得本门课程的部分学分；“1+X”个税计算职业技能等级证书考核未通过，或未报名参加的，则在实训过程中完成项目来取得技能评分。

　　3.3解决四大弊端

　　3.3.1评价内容多元化

　　高职教育办学理念是以职业为导向和能力为本，力求理论够用，注重实用，构建“德育、专业、技能、协同”三维一体融合式多元化学生评价机制，针对每一位学生进行全过程、综合性考核，引导学生重视学习过程，全面提高专业素养和综合素质。

　　3.3.2评价主体多角度

　　在实训过程中将互评、自评与教评相结合，引入了学习态度、心理素质、协同合作、技术技能、社会第三方等评价指标，将学生综合评价从“单一体系、单一维度、单一主体”转变为“多体系、多维度、多主体”，将“单方主观评价”提升为“多方相对客观评价”。

　　3.3.3评价方式多样化

　　采用信息化手段，多样化方式多渠道构建学生学情数据库。依托实训平台收集学生学习时长、实训项目练习次数及项目数量、实训操作正确性等多方面数据，定期收集调查问卷关注学生思想反馈并将量化指标数据化储存，以此搭建可视化、数据化的学生学情数据库，动态分析每个学生的学习进度及情感意识，教师依据分析及时调整教学方法及手段。

　　3.3.4评价标准客观清晰、可量可测

　　三维一体融合式多元化学生评价机制以“德育、技能、协同”三个维度为基点，设置不同的细化指标，且指标客观清晰、可量可测，从师生互评、学生自评、学生互评多角度出发，规避主观因素，反映学生的综合素质。

　　为适应社会的发展变化及行业职业发展要求，变“结果导向”为“过程导向”，变“定性模式”为“引导模式”，变“学生被动接受评价”为“学生主动聚焦对标”，以“德育、技能、协同”相融合，结合信息化手段，打好组合拳，构建三维一体融合式多元化学生评价机制，才能更好地促进学生全方位提高综合素质。

　　实践证明，在企业纳税实务实训课程中采用三维一体融合式多元化学生评价机制，能更科学、更客观、更全面地进行学生评价，教学效果显著提高，学生认可形成的综合成绩，满意度高。

　　主要参考文献

　　［1］王锟，张维，强华.新时代背景下高职学生多元评价机制改革研究［J］.山西青年，2022（12）：115-117.

　　［2］许秀萍.论高职院校《税务实训会计》课程教学改革［J］.浙江工商职业技术学院学报，2020，19（3）：66-68.