摘要:随着数智技术的迅猛发展与会计行业的深刻变革，高职大数据与会计专业面临人才培养模式转型升级的迫切需求。针对当前该专业教学中存在的课程体系与产业需求适配度低、教学模式创新不足、评价机制单一等现实困境，构建并实践“三融三阶”混合式教学模式。该模式聚焦会计数智化转型的核心要求，通过将课程思政、前沿技术、“岗课赛证”标准三维度有机融入教学全过程，系统设计并实施从“电算技能”到“业财融合技能”，再到“数智技能”的阶梯式能力攀升路径。教学实践与数据反馈表明，此模式有效提升了学生的数智技能，为高职财经商贸类专业应对数智化挑战提供了可资借鉴的改革范式。

　　关键词:大数据与会计专业;数智化转型;阶梯式技能培养;教学改革;混合式教学

　　0引言

　　新一轮科技革命驱动会计行业从电算化、信息化迈向以大数据、人工智能、云计算为标志的数智化新阶段。财务共享服务中心的普及、机器人流程自动化在票据处理等重复性工作中的高效应用，以及财务大数据可视化分析技术的成熟，正重塑会计工作的内涵与外延［1］。据智联招聘发布的2024年相关数据，企业对会计人才的技能需求已发生结构性转变，超过六成的相关岗位要求应聘者具备Python、RPA(机器人流程自动化)等数智工具的应用基础，“数据解读能力”与“流程优化能力”取代传统的“凭证处理能力”，成为核心诉求。

　　然而，反观当前高职大数据与会计专业的教育实践，其人才培养体系与行业快速迭代的需求之间尚存明显鸿沟［2］。例如，不少高职院校仍未将财务机器人课程纳入必修体系，近半数实践教学环节停留在单机版财务软件操作层面。此种脱节现象凸显了进行教学改革的紧迫性与必要性。本文基于建构主义与能力本位教育理念，旨在构建一个“技术—课程—岗位”动态协同的培养体系，着力解决数智技能培养零散化、实践情境虚拟化、学习评价单一化等突出问题，为培养契合时代需求的复合型会计技术技能人才探索有效路径。

　　1数智化驱动下教学改革的动因与基础

　　1.1改革动因:多维诉求的叠加

　　1.1.1行业技术升级的客观驱动

　　新一代信息技术改变了传统的财务核算和管理模式，正在重塑会计工作边界［3］。财务共享服务已覆盖76%的大中型企业，RPA在发票处理、银行对账等场景的应用使工作效率提升3～5倍。会计人员若仍局限于传统核算技能，将面临“被替代风险”。高职教育必须实现从“电算化能力培养”到“数智化能力塑造”的转型，确保人才供给与产业需求同频共振。

　　1.1.2德技兼修的育人本质需求

　　教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件要求将价值引领融入专业教学，发挥课程育人功能。在数智化背景下，会计人员不仅需恪守诚信准则，更要具备数据安全意识、技术伦理素养，精准操作与责任担当已成为会计职业核心素养的重要组成。

　　1.1.3职业教育的差异化发展需求

　　企业会计各岗位之间、会计岗与业务岗之间需要相互配合与监督。ERP(企业资源计划)信息系统的普及使各会计岗与采购、销售、库存等业务岗形成深度协同，岗位设置呈现“流程化、团队化”特征。而高职学生存在学习基础差异，传统的全岗位教学难以适配岗位需求与个体差异，亟须构建岗位化、个性化的培养机制。

　　1.2实施基础:软硬件条件的支撑

　　1.2.1技术平台提供硬件支撑

　　当前，高职院校已普遍建成多维度信息化教学环境:VBSE(虚拟商业社会环境)仿真平台可模拟企业财务场景，“1+X”业财融合平台实现证书标准与教学内容的无缝对接，RPA实训平台涵盖财务对账、纳税申报等典型机器人应用场景;在智慧教室安装配备Python、Power BI等软件，实现财务数据处理和分析。此外，借助在线课程平台的精品课程、移动教学终端、极域多媒体教学平台等，搭建智慧在线学习共同体。多平台协同为技能进阶培养提供了硬件保障。

　　1.2.2“业财智”复合型师资提供人才支撑

　　在大数据驱动下，业财融合导向的会计人才应高度适配“业务→财务→决策”链条［4］，具备“业财智”复合技能。一方面，建立“内培外引”机制，整合会计专业教师、计算机专业教师，引进企业专家，培育“三师协同”复合教学团队。会计专业教师精通会计专业知识，深耕专业内核;计算机教师具备Py-thon/RPA实操能力，强化技术赋能;企业专家注入会计工作经验。另一方面，用企业真实业务、财务技能、数智技能重构教学内容，打造真实会计业务场景，开设“大数据+会计”新课程，开发数字化教材和虚拟仿真平台，实现理论与实践深度融合;打造“业财智”一体的教研专业教学团队，适应数智化背景下对会计人才培养的需求，为混合式教学提供师资支撑。

　　1.3亟待破解的核心问题

　　1.3.1人才培养方案与财务数智化背景脱节

　　在多数高职院校的人才培养方案中，数智化相关课程占比偏低。调研显示，课程体系仍以传统会计课程为主，63%的高职院校大数据与会计专业人才培养方案中，数智化课程占比不足15%，与企业广泛应用的SAP(思爱普)、Oracle(甲骨文)等公司的系统应用脱节［4］。另外，教学内容滞后，多停留在理论介绍层面，缺乏企业真实业务场景的融入。例如，Python财务编程课程仅讲解Python基础语法，较少涉及Py-thon整理分析财务数据等实战内容。

　　1.3.2混合教学模式存在三大困境

　　(1)思政元素契合度不高。课程的价值目标与大数据技术应用的关联度弱，仍以传统的诚实守信、坚持准则等会计职业道德培养为主，而精准操作、科技创新、数据隐私保护、技术伦理规范等与数智化适配的思政元素缺失。

　　(2)新技术教学浅表化。Python大数据分析教学仅涉及基础语法。RPA操作局限于预设流程演示，教学仅停留在对几个典型功能的尝试体验阶段。学生未能深入学习如何利用RPA实现账目录入、发票处理等财务流程的自动化，难以掌握自定义机器人开发等核心技能［4］。

　　(3)岗位体验虚拟化。在业财融合新业态下，各岗位配合与监督的职业体验缺乏真实感，“单人全岗”教学模式无法模拟ERP系统中采购岗、销售岗、库存岗、财务岗的协同流程，与企业实际工作场景脱节。

　　1.3.3难以实时动态获取多元多维评价数据

　　高职院校普遍采取用友U8V10.1实操软件、Py-thon软件、Power BI软件开展教学，实操技能未实现自动评分，而依赖人工阅卷效率低且主观性强，无法实时量化学生的技能掌握程度，难以实现精准教学。对于会计大数据类的课程，教学资源建设还处于摸索阶段，在线课程平台使用不充分，过程评价主要关注出勤、作业质量，未能及时、动态地评价学习行为和理论学习效果。

　　2“三融三阶”教学模式的构建与实施路径

　　2.1目标层:构建“三阶递进”的能力矩阵

　　针对人才培养方案与财务数智化背景脱节、ERP技能薄弱、数智技能欠缺等问题，高职院校可结合财务数智化人才需求，优化人才培养方案，以“基础夯实—能力提升—创新应用”为主线，制定阶梯式技能培养目标，见表1。

　　2.2过程层:实施“三维融合”混合教学模式

　　2.2.1思政元素精准融入

　　高职院校可建立“数智技术应用场景—思政元素—教学案例”三位一体资源库。根据课程特点，融入使命担当、诚实守信、乐学创新的思政元素，将思政教育贯穿教学全过程。例如，在讲解财务大数据分析时，引入企业数据造假导致严重后果的案例，强化学生的诚信精神与法律意识。在RPA开发中，展示AI(人工智能)新技术如何提高会计工作效率，激发学生的精技创新精神;强调技术应用的伦理边界，培养学生审慎创新的工匠精神。在走访企业的认识实习中，鼓励学生努力适应工作环境，遵守会计职业道德的行为准则。

　　2.2.2会计新技术深度融合

　　(1)重构“技术+专业”课程体系。课程教学内容融入会计新技术，逐步引入财务大数据的基础知识。例如，引入Python的数据处理功能，以及发票识别机器人等技术处理购销业务，提升学生对新技术的应用能力;在财务大数据分析课程中，学习使用专业的可视化分析软件，如Tableau、Power BI等，将财务数据转化为直观的图表，辅助决策。

　　(2)采用“线上理论研学+线下实操打磨”混合模式。线上课堂，针对此类课程理论与实操并重的特点，建设颗粒化视频化、图片化课程资源，以优质资源吸引学生线上学习，并引导学生借助DeepSeek等AI工具辅助代码查错纠错;线下课堂，聚焦真实项目任务，进行实操训练、教师随堂指导、组织讨论、及时总结分享，如利用Python清洗和分析企业财报数据、利用RPA设计自动化报销流程等，强调技术与专业结合的实际价值。

　　2.2.3“岗课赛证”有机融通

　　(1)构建“以岗定学、以赛促学、以证验学”的闭环。在业财融合背景下，会计专业课程以会计岗位能力需求为核心，以创设仿真情境融入教学过程［4］，深入企业调研经济业务，结合会计职业岗位要求与课程知识点对接，提升学生的岗位适应能力。借助竞赛平台、参考竞赛标准，增设新技术课程;将“1+X”业财融合证书考核内容融入ERP会计信息系统应用课程，提高证书通过率。

　　(2)创新“分岗体验→全岗实操→跨岗协同”的递进式实训模式。先分组分岗共同完成任务，体会各岗位相互配合与制约的关系，再由单人完成全岗工作，掌握会计信息化处理全流程。例如，在财务共享服务课程中，设置票据审核、资金结算等岗位，先分组体验协作流程，再独立完成全岗操作，最后跨组开展流程优化竞赛。在财务会计实务、会计综合实训、会计信息系统应用等课程中均可推广此教学方法，让学生分组体验不同岗位的工作内容和协作方式。

　　(3)丰富第二课堂，组织技能大比武，以赛促学。除教育部门组织的技能竞赛外，校内可也举办多种技能比赛，扩大参加面，鼓励学生运用所学技能解决企业财务数据分析的实际问题，锤炼技能;绘制思维导图和流程图，讲解设计思路，展示优秀作品;整理纠错笔记，分享共进;参与企业真实项目(如为学校教职工提供个税计算小程序服务)，开发共享教学资源(如学生自制软件操作视频)，将学习延伸至课外，实现多元育人。

　　2.2.4建立多元多维动态评价体系

　　高职院校可构建三维评价主体，教师侧重过程指导，企业导师参与实训项目评审，信息化教学平台实现技能操作自动评分。打造精品在线课程，建设操作演示视频、纠错笔记、思政案例等特色教学资源，结合在线课程平台上学生的学习行为数据，如Python代码提交次数、观看视频时长、参与讨论次数、随堂测准确率等，通过平台内置分析模块自动生成学情分析报告，对学习行为与理论学习效果进行多维实时追踪，教师据此调整教学策略。

　　2.3资源层:建设“立体化”教学支持系统

　　2.3.1升级实践教学平台

　　高职院校可完善升级智慧教室的软硬件设备，引入升级技能竞赛与教学平台，实现系统自动评分。学校引入企业财报分析AI工具，体验真实工作场景。校企共建仿真实训案例题库，完善线下课堂岗位化、标准化操作训练题库。实训室需保障网络通畅，充分利用共享国家级精品在线课程的教学资源。实训室安装Python、Power BI等工具，为大数据技术类新课程提供实践教学基础。

　　2.3.2开发颗粒化数字资源

　　针对大数据技术类的课程特点，教学资源向颗粒化、视频化、图片化发展。高职院校可对会计信息系统应用课程进行改革试点，将创建账套、客商信息、期初设置、普通采购业务、买赠采购、现销、赊销、折扣销售、销售退回、盘点等经济业务分解为数百个技能点，配套开发演示视频、讲解视频、题库、纠错笔记、思政案例等资源，截取并注释操作过程图片，绘制思维导图和流程图。此教学资源的形式和制作方法，对RPA、财务大数据分析等新开设课程起到示范引领作用，深受学生欢迎。资源使用率高，甚至学生可自制并分享详细的财务大数据可视化分析软件操作演示视频，以及RPA应用案例的讲解视频，讨论、分享、截取并注释操作过程图片。

　　3改革成效与展望

　　本研究构建的“三融三阶”混合教学模式能有效响应数智化变革，基于课程育人与建构主义理论，明确了阶梯式技能教学目标，通过“三维融合”的教学过程，成功将传统会计电算化能力体系升级为以“业财融合”为基础、以“数智技能”为突破的复合型能力矩阵。该模式在教学实践中取得了显著成效，学生数智工具(如Python、RPA)的应用能力、业财协同解决问题的综合素养得到同步提升，知识结构和实践能力实现了从“电算化”到“数智化”的跨越。教学模式与资源建设取得突破，通过构建“三维融合”的教学过程与“立体化”资源支持系统，激发了学生的学习自主性，推动了财务大数据分析等新课程数字资源的颗粒化、视频化和图片化，为专业数字化转型升级奠定了坚实基础。

　　展望未来，高职大数据与会计专业可致力于两方面的深化。一是内容前沿化，紧密跟踪大数据财务分析、生成式AI在会计中的应用等前沿技术;深化思政教育内涵建设，结合《中华人民共和国数据安全法》《中华人民共和国个人信息保护法》等法规更新思政案例库。二是评价智能化，探索基于学习大数据的多维度、过程性智能评价模型，实现更精准的人才培养质量监测与反馈。

　　4结语

　　面对数智浪潮，高职会计专业教学改革必须基于系统思维进行整体设计。本文提出的“三融三阶”混合教学模式，通过目标、过程、资源的三维协同，实现了技能培养的阶梯式跃迁与综合素养的深度融合，为破解人才培养与行业需求的结构性矛盾提供了可行的解决方案。未来的探索仍需在产教融合深度、技术响应速度上持续努力，为会计行业数智化转型输送更多高素质技术技能人才。

参考文献

　　［1］财政部.关于印发《会计改革与发展“十四五”规划纲要》的通知:财会［2021］27号［A/OL］.(2021-11-24)［2025-10-10］.

　　［2］李玲.“数智”时代高职院校大数据与会计专业创新型人才培养模式研究与实践［J］.中国职业技术教育，2024(29):89-95.

　　［3］李海东.数字技术背景下高职院校大数据与会计专业升级改造路径［J］.广东交通职业技术学院学报，2024(3):71-75.

　　［4］匡伊婷.基于TPACK理论框架的会计专业“业—财—数融合”教学改革探索［J］.财会通讯，2025(17):170-176.