［摘要］当前，内蒙古自治区财经类专业学位研究生管理面临着一系列挑战，包括产教合作中的龙头企业数量匮乏、校企合作机制尚未完善、产教融合的合作层次相对浅显、师资队伍管理存在不足以及产教融合评估与反馈机制不健全。针对上述问题，文章从平台搭建、机制创新、深化合作、师资优化和评价改革5个维度提出专业学位研究生管理优化方案，旨在推动产教融合深度发展，培育高层次财经类专业人才，从而为全方位建设“模范自治区”提供有力的人才支撑。

　　［关键词］产教融合；专业学位；人才培养

　　0引言

　　为推进高层次人才培养，2020年教育部、国家发展改革委、财政部联合颁布《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，提出要实施“国家产教融合研究生联合培养基地”建设计划，重点依托产教融合型企业和产教融合型城市，大力开展研究生联合培养基地建设，着力提升实践创新能力［1］。同年，国*院学位委员会协同教育部联合颁布《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》，提出进一步创新专业学位研究生培养模式，产教融合培养机制更加健全，专业学位与职业资格衔接更加紧密，发展机制和环境更加优化，教育质量水平显著提升，建成灵活规范、产教融合、优质高效、符合规律的专业学位研究生教育体系［2］。2023年，教育部制定并发布了《教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》，明确指出专业学位应强化产教融合协同育人，将人才培养与用人需求紧密对接，深入建设专业学位联合培养基地，强化专业学位类别与相应职业资格认证的衔接机制，完善行业产业部门参与专业学位人才培养的准入标准及监测评价，确保协同育人基本条件与成效［3］。

　　1内蒙古自治区财经类专业学位研究生管理现状

　　内蒙古自治区政府及教育部门高度重视产教融合的发展，出台了《内蒙古自治区人民政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》《内蒙古自治区研究生联合培养基地建设管理办法（试行）》等一系列政策文件，推动高校主动面向区域、面向行业、面向产业办学，推进自治区专业学位研究生培养产教融合发展，进一步促进教育链、人才链与产业链“三链”有机衔接，全面提高教育质量。这些政策为产教融合提供了有力的制度保障。在政策引导下，内蒙古自治区多所高校积极开展财经类专业学位研究生培养校企合作实践，共同构建协同育人新模式。例如，内蒙古大学与广东顺德创新设计研究院、江苏昆山高新技术产业园区共建了产教融合研究生联合培养实践基地；内蒙古财经大学与新道科技股份有限公司、大华会计师事务所（特殊普通合伙）内蒙古分所、内蒙古岳峰资产评估有限公司等多家企业共建了研究生联合培养基地；内蒙古科技大学与包头市财政局合作建立了会计硕士联合培养基地。内蒙古自治区的部分高校通过积极与企业开展合作，有力推动产教融合，提升了专业研究生的就业市场竞争力，为内蒙古自治区的经济社会发展提供了有力的人才支撑

　　2内蒙古自治区财经类专业学位研究生管理面临的困境

　　2.1产教合作龙头企业稀缺

　　云计算、人工智能和大数据分析等技术在财经行业得到广泛应用，对财经类人才提出了新的要求。为了顺应时代发展潮流，内蒙古自治区大部分财经专业的研究生课程体系已积极作出革新，引入了大数据财务分析、碳会计和计算机审计等前沿专业课程。然而，受限于内蒙古自治区独特的地理位置与当前经济发展水平，能够为新兴技术提供实际应用场景的合作龙头企业数量极为有限，部分高校的财经类专业并未建立适应时代发展要求的产教合作平台。这种现实困境致使课程内容在很大程度上停留在理论层面，严重缺乏对实际业务案例的深度挖掘与实践。

　　2.2校企合作机制不健全

　　一是合作流于形式。内蒙古自治区部分高校积极组织相关专业硕士学位点申报建设学生实践教学基地，并给予立项和支持，但校企双方合作仅停留在签订了相关合作协议框架上，没有形成明确、具体、可实施的条款，也没有形成长期、稳定、有效的合作模式。二是激励机制不完善。在校企合作中，对于双方的贡献和成果缺乏有效的政策激励和利益驱动机制，企业参与研究生培养的积极性和主动性不强，产教融合呈现学校“一头热”或学校企业“两头都不热”的特征，双方难以形成持续、稳定的合作关系。

　　2.3产教融合层次浅

　　财经类专业具有一定的特殊性，涉及企业的财务机密和资产等实物的安全性，因此，在校企合作中，部分企业往往不愿意深度参与，高校与企业之间的资源共享程度有限，仅停留在简单的实习实训基地建设、短期的企业参观、企业专家讲座等，而未能深入人才培养方案制订、课程开发、教材编写、科研项目合作等更深层次。这种浅层次的合作使得内蒙古自治区高校的产教融合存在难落实、难深入、难有效的“三难”问题，难以形成持续、稳定的人才供需关系，也无法充分发挥双方的优势，导致双方在人才培养、技术创新等方面难以形成合力。

　　2.4师资队伍建设不足

　　由于高校教师大多是从学校到学校，缺乏在保险公司、会计师事务所、金融机构等场所实际工作的经验，“双师型”教师队伍建设进展缓慢。而来自企业的兼职教师数量有限，且在教学管理、考核评价等方面缺乏有效的机制保障，导致能真正指导学生的兼职导师不足。为了有效解决校内导师经验不足和兼职导师参与不足的问题，当前内蒙古自治区财会专业研究生培养大部分采用双导师制度。然而，在研究生实际培养过程中，由于校内导师和企业导师的管理与沟通机制不完善，大部分研究生的指导工作由校内导师承担，而企业导师则由于工作繁忙等参与较少，双导师制度作用发挥不充分。

　　2.5产教融合效果评估与反馈机制不健全

　　在财经类专业学位研究生管理中，内蒙古自治区的部分高校在评估与反馈机制方面存在不完善的问题。一是评估指标不健全。大部分高校对财经类专业学位研究生培养效果的评估仅注重专业知识、科研素养等方面，忽视了实践能力、创新能力等由产教融合带来的效果，导致产教融合在实际操作中流于形式，无法充分发挥其在人才培养中的积极作用。二是评估标准不具体，难以量化。产教融合的许多成果是隐性的，如学生的创新能力、职业素养提升，以及校企合作中形成的长期信任关系等，这些成果难以通过传统的量化指标（如就业率、合作项目数量）来衡量，导致评估结果不够全面，难以激发学生参与社会实践、企业实习等项目的积极性。三是反馈机制不健全。现有的反馈机制往往侧重形式上的反馈，如问卷调查、座谈会等，缺乏实质性的、有针对性的反馈，导致评估结果难以被有效利用，无法及时发现问题并予以解决。

　　3内蒙古自治区财经类专业学位研究生管理优化措施

　　3.1打破地域空间限制，实现产教融合

　　数字化平台是打破地域限制的关键，内蒙古自治区的高校可和外地企业依托在线教育平台、虚拟实验室、远程协作工具等，实现资源共享和远程互动。例如，通过中国大学慕课、网易云课堂等平台提供优质课程，利用虚拟现实（Virtual Reality,VR）、增强现实（Augmented Reality,AR）技术打造虚拟实训环境，或借助视频会议工具开展远程教学和项目合作，使学生无论身处何地都能获得优质的教育资源和实践机会。另外，构建跨区域合作网络。内蒙古自治区的高校与外地企业可以跨地域合作，建立联合实验室或实践基地，开展远程实习和项目合作，还可以通过行业协会和联盟促进跨区域资源整合，推动产教融合向更广范围延伸。

　　3.2进一步优化产教融合机制

　　一是完善协同育人机制顶层设计。在产教融合多主体协同育人的进程中，内蒙古自治区政府部门应该发挥主导作用，对政府及相关主管部门、高校与企业从宏观层面进行一体化顶层设计，通过制定相关政策构建政企校产教融合命运共同体。二是建立稳定的合作机制。明确校企双方在合作中的目标和利益诉求，建立稳定的合作机制，通过签订长期合作协议、设立联合管理机构等方式，确保合作项目顺利开展和持续发展。三是完善激励机制。建立有效的激励机制，提高双方在合作中的积极性和参与度，推动产教融合向更高水平发展。

　　3.3拓展合作的广度

　　为了促进教育与产业深度融合，校企需要进一步深化合作，如校企共同编制人才培养方案、开发课程、编写教材、开展科研项目合作、共同指导学生毕业论文和实习实践等。通过深化合作，实现双方资源的优化配置和优势互补。同时，加强资源共享，建立高校与企业之间的资源共享机制，如教学资源的开放共享、科研设备的联合使用等。通过资源共享，强化双方在人才培养、技术创新等方面的协同效应。

　　3.4充分发挥双导师制度的作用

　　双导师制度是专业学位研究生培养中一种理想的人才培养模式，因此，高校应落实好双导师制度，确保校内导师和企业导师能够充分发挥各自的优势和作用［4］。一是明确双导师的职责与角色定位。校内导师主要负责研究生学术理论知识的传授，包括财经学科的前沿动态、研究方法论的指导以及学术道德的培养；企业导师则侧重于实践经验的传授，包括业务的实际操作、行业规范的解读以及创新能力的培育。二是加强双导师的选拔与培训。高校应制定严格的导师选拔标准，确保校内导师具备扎实的学术功底和丰富的教学经验，而企业导师则应具备丰富的实践经验和良好的职业素养。三是建立有效的沟通与协作机制。可以安排定期的沟通会议，邀请校内导师和企业导师共同参加，对研究生的培养进展、存在的问题以及未来的发展方向进行深入探讨。四是强化双导师激励与考核机制。高校可以设立导师奖励基金，对在研究生培养过程中表现突出的双导师给予物质和精神上的奖励。

　　3.5完善产教融合效果评估与反馈机制

　　科学合理的评价制度是产教融合取得良好成效的关键［5］。因此，高校在财经类专业学位研究生培养成效评估中应充分考虑产教融合的效果，将产教融合作为评估的重要指标之一。一是建立全面的评估指标体系。评估指标应涵盖专业能力、科研能力、实践能力、创新能力等多个方面，以全面反映财经类专业学位研究生的培养质量。二是明确评估标准，既要包括量化指标（如就业率、合作项目数量），也要纳入定性指标（如学生满意度、企业反馈），推动高校、企业、政府之间的数据共享，建立统一的数据平台，为量化评估提供可靠的数据支持。三是完善产教融合效果评估反馈机制。建立健全反馈机制，反馈内容应具体且具有针对性，能够直接指导教学实践的改进。同时，建立反馈的跟踪管理机制，确保问题得到及时解决，并将评估结果作为改进教学实践的重要依据。

　　4结束语

　　内蒙古自治区龙头企业资源有限，高校如何结合自身特点优化财经类专业学位研究生产教融合人才管理模式，培养满足社会需求的创新型、复合型、应用型财经类专业学位研究生人才，是急需解决的问题。对此，内蒙古自治区高校可通过打破地域空间限制实现产教融合、进一步优化产教融合机制、拓展合作的广度、充分发挥双导师制度的作用以及完善产教融合效果的评估与反馈机制等措施予以改进，多措并举以形成一套能有效服务经济社会发展的高质量研究生教育管理体系，全力落实研究生专业教育培养高质量人才的根本任务，培养出一大批理论功底深厚、实践能力突出的高层次专门人才，助力内蒙古自治区在新时代实现高质量发展。

主要参考文献

　　［1］中华人民共和国中央人民政府网.教育部国家发展改革委财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见［EB/OL］.(2020-09-04)［2025-04-12］.

　　［2］教育部.国*院学位委员会教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知［EB/OL］.(2020-09-20)［2025-04-12］.

　　［3］中华人民共和国中央人民政府网.教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见［EB/OL］.(2023-11-24)［2025-04-12］.

　　［4］杨超,李立枝.产教融合背景下专业学位研究生校企合作培养：价值逻辑、构成要素与优化路径［J］.黑龙江高教研究,2024(11):72-78.

　　［5］杨晨美子.专业学位研究生教育产教融合的困境与破解：互动仪式链理论视角的分析［J］.高教探索,2024(1):54-60.