摘要：依托化学专业国家一流专业建设点，遵循学科教学(化学)专业硕士研究生培养的一般规律，针对部分院校化学专业学位研究生培养模式与实践能力培养不匹配、教学方式与创新能力培养脱节、研究生创新能力训练不足等问题，文章以提高研究生创新实践能力为导向，以研究生创新思维培养为核心，通过完善实践课程体系、优化创新培养机制、采用多元教学方法、搭建专业实践平台等措施，探索了提高化学专业学位研究生实践创新能力培养的有效途径。

　　关键词：专业学位研究生；实践创新能力；化学；高等院校

　　0引言

　　位于教育体系上层的研究生教育，承担着培育兼具高度专业素养与创新能力杰出人才的使命[1]。当前研究生教育的重要任务在于建立充满活力的创新人才培养体系，旨在为各行业培育满足职业要求的高质量创新型人才。作为我国研究生教育体系的核心组成部分，专业学位研究生教育承载着培养高水平、应用型专业人才的重大使命。它不仅是高等教育体系内的重要一环，更是连接理论与实践、促进知识向生产力转化的关键桥梁[2]。与学术学位研究生教育不同，专业学位研究生教育培养学生掌握扎实的专业基础知识和职业基本技能，更注重实践创新能力的提升。创新能力主要包括知识创新能力和实践创新能力。前者是学术学位研究生培养的核心，主要表现在科研创新方面的能力。后者则是专业学位研究生培养的关键，既运用已有专业知识和技能解决实际问题的能力，强调与职业能力的衔接性。

　　1专业学位研究生实践创新能力培养的意义

　　1.1有助于提升教学质量

　　实践创新能力强的化学专业教育硕士能够利用生动有趣的实验和实例来解释化学原理，使抽象的概念变得具象化，从而帮助学生更好地理解和掌握，以实现知识传授的生动性。专业学位研究生通常不满足于传统的教学方法，他们会积极探索和尝试新的教学方法和技术，如使用模拟软件、互动式实验室工具等，使教学更加生动、有趣，以实现教学方法的多样性。实践创新能力强的教师会设计富有挑战性和探索性的教学活动，鼓励学生积极参与，从而提高学生的学习动力和效果，以实现学生参与度的提高。

　　1.2培养学生的创新能力

　　化学专业教育硕士通过实践创新，可以展示化学的魅力和神奇之处，从而激发学生的好奇心和探索欲望以及激发学生的好奇心。在实践中，硕士生教育会鼓励学生提出问题、分析问题，并寻找解决方案，这有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，以培养学生的批判性思维。实践创新能力强的教师会为学生提供各种创新实践的机会和平台，如科研项目、实验设计比赛等，鼓励学生进行创新实践，为学生提供创新平台。

　　1.3适应教育改革的需求

　　随着教育改革的深入，对化学教学的要求也在不断变化。具备实践创新能力的化学专业教育硕士能够更好地应对这些变革和挑战，为学生提供更高质量的教学，以应对教育变革的挑战。实践创新不仅是个人能力的体现，也是推动整个化学教育创新的关键。这类硕士生会不断探索新的教学理念和方法，为化学教育的创新和发展作出贡献，以推动化学教育的创新。具备实践创新能力的化学专业教育硕士有可能成为未来教育领域的领导者，他们可以通过自己的实践和创新来引领整个教育领域的变革和发展，以培养未来教育领导者。

　　1.4促进教师专业发展

　　通过实践创新，化学专业教育硕士可以不断提升自己的专业素养和知识水平，成为化学领域的专家，以提升个人专业素养。实践创新能力的培养可以使硕士生在教学过程中更加自信，因为他们有足够的实践经验和创新能力来应对各种教学挑战，以增强教学自信。具备实践创新能力的化学专业教育硕士在职业生涯中会有更多的发展机会和空间，他们可以通过自己的创新和实践来不断提升自己的职业地位和影响力，促进职业生涯发展。

　　1.5增强研究生个人竞争力

　　具备实践创新能力的研究生在求职、升学、科研等方面确实具有更强的竞争力。求职竞争力，在求职市场上，企业和组织往往更倾向于招聘具备实践创新能力的研究生。升学竞争力，对于计划继续深造的研究生来说，实践创新能力同样重要。在申请博士项目或国际知名学术机构时，导师或招生委员会通常会更倾向于录取那些具备实践创新能力的申请者。他们也有可能受到学术机构或企业的邀请，参加各类学术活动、研讨会或培训等，从而拓宽视野，增强自己的竞争力。通过实践创新能力的培养，研究生可以更容易地实现个人价值的最大化。他们可以将自己的知识和技能应用于实际工作和研究中，为社会和经济发展作出贡献。同时，他们也可以在工作中获得成就感和满足感，实现个人职业发展和人生价值的最大化。

　　2专业学位研究生实践创新能力培养存在的问题

　　我国在探索专业研究生创新实践能力的培养方面进行了大量工作，也取得了显著的成绩。但近年来，随着研究生教育规模的不断扩大，研究生创新能力不足的问题也逐渐暴露。如何提高研究生实践能力，促进其创新能力的发挥，是当前研究生教育亟待解决的问题。

　　2.1培养模式与研究生实践能力培养不匹配

　　受到传统教育模式的限制，传统的培养模式往往偏重于理论学习和研究，而忽视实践能力的培养，缺乏实践创新能力的培养环节，缺乏职业性和应用性，也没有为研究生提供足够的实践机会[3]。导致研究生在面对实际应用问题时，缺乏创新能力和解决问题的能力，难以应对复杂的现实问题。

　　2.2教学方式与研究生创新能力培养脱节

　　传统的研究生教学方式常采用单一的讲授方式，以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏启发性、开放性、实践性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和创新思维[4]。实践能力培养的忽视，导致学生理论与实践脱节，无法将所学知识应用到实践中，缺乏主动探索和独立思考的能力，导致其创新能力不足。

　　2.3研究生实践机会少创新能力训练不足

　　专业研究生培养方案中虽然设置了实践课程和实习机会，但有些院校与实际需求结合不够紧密，导致研究生在学术研究中有所成就，但在实际应用中却表现出缺乏实践能力和创新思维，无法将所学知识应用到实践中[5]。此外，还存在着与行业企业合作不足，无法提供真实的实践环境和案例教学等问题，学生难以获得实践经验和技能，创新能力训练不足。

　　2.4教师具备实践经验和创新能力不足

　　教师是教学的设计者、组织者，与学生知识的学习以及素养的发展息息相关。有些高校研究生导师实践经验和创新能力不足，导致课程内容的与实际需求脱节，无法为学生提供全面的指导和支持，无法满足学生和行业的需要，影响了高层次创新应用型人才的培养。

　　3专业学位研究生实践创新能力培养策略

　　3.1建立“三位一体”的协同培养机制

　　渤海大学学科教学(化学)专业建立了由高校、地方教育行政部门和中学共同参与的“三位一体”协同育人机制，形成了“大学—教育行政部门—中学”三方主体共同参与的实验区，与中学合作开发和完善教育实践课程，将职前职后培训有效衔接，致力于提高研究生的教育实践能力。同时，不断总结与地方教育行政部门的协同经验，坚持实践目标导向，对专业研究生人才培养方案进行修改，以使其更加适应未来的职业要求。

　　3.2制定体现专业学位特点的培养方案

　　针对化学教育与市场需求构建培养方案。强化化学基础与教学实践技能，培养精通化学、擅长教学、具备科研能力的中学化学教师。建立多层次的实践教学体系，使课堂所学的理论、方法和技术等基础与专业知识通过实践教学得到深入理解和应用。将实践教学环节纳入课程体系，强化化学基础同时提升实践能力，促进其知识应用与职业适应能力的共同提升，全面对接行业需求。此外，明确了实践教学的主要内容框架与时间安排细则，以确保实践教学的开展既具有明确的目标性，又保持有序的计划性，有效提升实践教学效果。

　　3.3采用多元化的教学方式

　　3.3.1探究式实践教学

　　一种注重学生自主探究和实践体验的教学方式，通过设置问题、提出假设、进行实践、讨论交流、总结评价等方法，让学生自主探究、完成项目实践，在实践中提升创新能力和解决问题的能力。同时，促进学生的合作精神和团队合作能力的发展。

　　3.3.2跨学科实践教学

　　跨学科实践教学是一种注重学科交叉和实际应用的教学方式。开设跨学科的课程，让学生了解不同学科的交叉点和联系，培养其综合思考和创新能力。开设跨学科的实践项目，让学生参与实际问题解决或应用研究，促进学科间的合作和交流。组织跨学科研讨会或论坛，邀请不同领域的专家和学者进行交流和讨论，提供学生了解不同学科的前沿技术和交叉知识点。

　　3.3.3合作实践教学

　　一种注重学生合作和互动的教学方式，通过合作项目让学生参与合作项目或团队，分工合作，共同解决问题或完成项目。鼓励合作研究，学生组成研究小组，共同研究一个问题或项目，促进知识和技能共享。同时，合作实践教学还可以提高学生的参与度和动力，增强其学习和实践的积极性。

　　3.4搭建专业实践平台，提供更多的实践机会

　　通过教育改革和产学研合作育人计划，为专业研究生提供实践机会，着重培养他们的理论联系实际的能力。目前已合作的地方教育行政部门主要有凌海市教育局、海城市教育局、凌源市教育局、北镇教育局等9家。合作的中学主要有：锦州市八中、锦州市实验学校、渤海大学附属高级中学、葫芦岛第七高中、凌海市第二高中等24所。实践合作中学为渤海大学专业研究生提供了高质量的教育实践条件，为促进渤海大学专业研究生实践能力的提升提供了实践平台。

　　3.5注重创新思维的培养

　　鼓励研究生对已知的化学知识和理论进行探索，并勇于质疑。通过批判性思维，他们可以发现现有知识的不足，从而激发创新的动力，以鼓励探索与质疑。引导研究生进行跨学科学习，结合生物学、物理学等其他科学领域的知识，形成多学科融合的化学知识体系。这种综合性的学习方式有助于拓宽研究生的视野，激发创新思维，实现跨学科学习。鼓励研究生参与科研项目，特别是那些涉及前沿领域和具有挑战性的项目。通过科研实践，研究生可以接触到最新的科研成果和研究方法，培养创新思维和解决问题的能力。让研究生参加国内外学术会议和研讨会，与同行进行交流和讨论。这种学术氛围可以激发研究生的创新思维，并使他们了解最新的科研动态。鼓励研究生在团队中合作开展科研项目，培养团队合作精神和协作能力。团队协作可以激发创新思维，因为不同成员之间的交流和碰撞可以产生新的想法和观点。鼓励研究生培养自主学习能力，不断学习和掌握新的知识和技能。自主学习有助于研究生保持对化学领域的持续关注和热情，从而激发创新思维。让研究生在中学化学教学中进行实践，了解中学化学教学的实际情况和需求。通过实践教学，研究生可以发现问题，并运用所学的化学知识和创新思维来解决问题。

　　3.6加强对师德的教育和引导

　　在研究生阶段，应该加强对师德的教育。通过开设师德教育课程，引导研究生深入理解和认同教师职业道德的重要性和内涵，明确教师的责任和使命。邀请优秀的中学化学教师或教育专家来校进行讲座或分享经验，让研究生了解他们的教育理念和教学方法，从而树立榜样，激发研究生对教育事业的热爱和责任感。通过实践教学，让研究生亲身体验中学化学教学的实际情况和需求。在实践中，引导他们关注学生的需求，注重学生的个性差异，关注学生的学习过程和成长。鼓励研究生树立敬业精神，认真对待每一次教学机会，尽心尽力地完成教学任务。同时，引导他们关注教育事业的发展趋势和前沿动态，不断提高自己的教育教学水平。将师德作为研究生评价的重要指标之一，对研究生的师德表现进行定期评价和反馈。通过评价，引导研究生自我反思和改进，不断提高自己的师德水平。鼓励研究生与学生建立良好的师生关系，关注学生的成长和发展。通过师生交流，了解学生的思想动态和学习需求，从而更好地指导学生的学习和成长。

　　3.7通过教学竞赛提升实践能力

　　竞赛能激发研究生的创新思维和问题解决能力，有助于拓宽研究生的视野和团队合作精神。鼓励研究生参加教育竞赛是培养其实践创新能力的有效手段，特别是在化学教育领域。这种参与不仅能锻炼研究生的实践能力，还能激发他们的创新思维。例如，参加实验操作竞赛，在化学实验技能大赛等竞赛中，研究生需要亲自进行实验设计、操作和分析。这种实际操作经验能显著增强他们在中学化学实验教学中的实际操作能力。教学设计竞赛，参加化学教学设计大赛要求研究生根据中学化学课程标准和学生特点进行教学设计。这一过程将极大提升他们的教学设计能力，使他们更熟悉中学化学教学的实际需求。课堂管理竞赛，在竞赛中，研究生需要模拟真实课堂环境，这要求他们具备良好的课堂管理能力。通过反复模拟和反思，研究生能逐渐掌握有效的课堂管理技巧。

　　3.8组建富有经验的实践导师指导小组

　　组建实践经验丰富的高校教师和中小学一线教师组成的校外实践导师小组。校内导师通常由专业知识扎实且具有教育实践背景的高校教师担任，主要负责专业研究生的论文选题、选题报告、实践训练。校外导师由资深中小学一线教师担当，主要负责学术与实践紧密结合。聘请了锦州四中、锦州八中、渤海大学附属高级中学和锦州中学的十位优秀中学化学教师，作为专业学位研究生校外导师，与校内导师共同承担专业学位研究生的实践训练。

　　3.9创建多元化的实践教育环境

　　利用多种教育资源，如智慧教室、虚拟仿真实验等，建立多元化的训练平台和实践环境，让学生有更多的学习资源和更好的学习环境，为研究生学术创新能力培养与提高提供有力的环境支持。积极搭建学术交流平台，创造学术交流机会，鼓励研究生参加专业竞赛及研讨会，拓宽学术视野和思维方式，有机会与同行或其他学生学术交流，分享学术成果和经验。让学生感受到自由、开放、包容的学术研究氛围，让研究生可以在一个没有限制、没有压力的环境中自由思考、自由探索，从而激发学生的创新性和批判性思维。

　　3.10制定多样性的实践评价方式和评价标准

　　制定符合化学教育专业领域特性的、多样性的、具有实践应用性的成果评价标准。例如，将获奖作品、竞赛获奖等能够反映研究生教育层次和教师职业要求特性的成果纳入实践考核标准。这样可以调动专业学位研究生的积极性与主动性，鼓励学生将知识学以致用，将实践成果与专业学位的要求更加紧密地联系起来，充分体现研究生在解决实际问题时展现出的知识运用创新能力，取得有效的实践成果。

　　4结语

　　以提升化学专业学位研究生实践创新能力为总体目标，结合中学化学教师职业需求，将实践创新能力融入化学专业研究生培养的全过程，形成“理论指导—实践训练—机制保障”的实践创新能力培养模式。通过制定体现专业学位特点的培养方案、完善实践创新能力培养的课程体系、构建多层次的实践教学体系、采用多元化的教学方式、组建富有经验的实践导师指导小组、创建多元化的实践教育环境等措施，培养具有较高理论素养、较强教学实践能力的中学化学教师。

参考文献：

　　[1]卢慧铭，卢倩，汪海涛.军队医学专业学位研究生培养的实践与思考[J].解放军医院管理杂志，2009，16(10)：990-991.

　　[2]衣学磊，蒋承.中美两国专业硕士学位研究生教育比较研究[J].中国高教研究，2014(5)：33-37.

　　[3]王桂芳，梁光传，唐鹏.基于创新型人才培养的研究生教学改革与实践初探[J].广州化工，2020，48(24)：200-202.

　　[4]邵光华，魏侨.教育硕士专业学位研究生实践能力培养改革探索[J].学位与研究生教育，2019(10)：29-34.

　　[5]顾越桦，叶秉良.专业学位研究生创新实践能力培养机制的构建[J].教育评论，2016(2)：104-106.