[摘要]随着社会对应用型人才的需求不断增长，实训教学环节的重要性愈加明显，其对学生的职业教育及就业前景具有深远的影响。过程性评价应用于实训教学具有重要意义，能够实时反馈学生的学习进度和知识理解程度，帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。然而，过程性评价在实际应用中存在一些问题，如评价主体单一、评价方法局限等，影响了评价的准确性和公正性。对此，建议采取评价主体多元化、创新评价方法等措施予以解决。

　　[关键词]过程性评价；实训教学；管理会计

　　0引言

　　随着我国社会经济转型发展，社会对应用型人才的需求逐步增大。“十四五”规划提出“推进高等教育分类管理和高等学校综合改革，构建更加多元的高等教育体系”,这为高等教育改革发展指明了方向。其中实训教学环节尤为重要，影响着学校各专业学生的职业教育与就业。因此，在教学过程中应加大对实训课程的投入1-2]。在实训课程中，过程性评价能够对实训效果产生重大影响。鉴于此，应完善以学习者为中心的课程教学评价体系，强化实训考核评价，注重过程性评价对学生学习与全面发展的促进作用³]。然而，目前规范化的过程性评价在实训课程教学中的应用较少，教师对过程性评价虽有一定了解，但是对如何切实有效地开展过程性评价还存在困惑。同时，现有的过程性教学评价体系难以科学、全面地反映学生学习的真实情况，不利于学生的成长，也难以满足社会、企业对毕业生的需求。在实训课程教学中引入规范化的过程性评价，能够更为全面地对学生在实训过程中的各个环节进行监控，并及时发现问题，给予反馈。因此，实训课程的过程性评价体系改革势在必行。

　　1过程性评价在管理会计课程实训教学中应用的意义

　　根据《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年*划和2035年远景目标纲要》《会计改革与发展“十四五”规划纲要》的要求，会计人员需要提升对内的单位管理水平和风险管控能力，发挥对外的服务财政管理和宏观经济治理的会计职能。由此可见，未来对财会人员的要求在不断提高，不再局限于会计核算，而是将会计职能扩展到管理层面[4]。在这一背景下，企业未来对具有管理能力的会计人才的需求将逐步增加，这一情况势必会促使高校在培养财会人才的过程中注重管理会计技能的应用。而管理会计课程旨在提高学生对经济管理活动进行预测、决策、分析和判断的能力，可以集中将会计与管理知识相结合，是会计和财务管理专业人才培养过程中重要的教学环节，对培养财会专业学生的管理会计技能有重要作用。因此，各高校增加了管理会计课程实训教学。在这一背景下，过程性评价的应用显得尤为重要。

　　1.1促进学生对知识的深入理解和应用

　　管理会计课程不仅要求学生掌握理论知识，而且能够将这些知识应用于实际问题的解决中。通过过程性评价，教师可以及时了解学生在学习过程中的理解程度和应用能力，从而有针对性地进行指导并调整教学策略。例如，通过观察学生在预算编制等实训活动中的表现，教师可以发现学生的薄弱环节，并提供个性化的辅导，帮助学生深化理解，提高应用能力。

　　1.2有助于激发学生的学习动力和创新思维

　　终结性评价往往只关注学习结果，容易使学生为了应付终结性评价而忽视学习过程中的思考和探索。过程性评价则强调学生在学习过程中的参与和努力，鼓励学生主动探索、勇于尝试。在管理会计课程实训教学中，教师可以通过设置多样化的评价指标来评价学生的表现，激发学生的内在动力，促使他们在实训过程中不断尝试新的方法和思路，从而培养创新能力和批判性思维。

　　1.3能够帮助学生形成持续学习的习惯

　　在管理会计这一不断变化的领域，持续学习和自我提升是必不可少的。过程性评价通过持续的反馈和指导，能够帮助学生认识到学习是一个不断进步和完善的过程。学生在实训中的每一次尝试都能得到鼓励，这种正向的反馈机制有助于学生建立起自我驱动的学习模式，即使在课程结束后，也能保持学习的动力和热情。

　　2过程性评价在管理会计课程实训教学中应用存在的问题

　　2.1评价主体单一

　　在实训教学中，过程性评价作为一种动态、持续的评估方式，旨在捕捉学生在学习过程中的成长与变化。然而，尽管其理念先进，但在实际应用中不难发现一个明显的短板——评价主体单一。这一不足限制了实训课程评价的全面性和深度。评价主体的多样化是提升过程性评价质量的关键。在当前的实训教学中，评价主体往往局限于教师一人，而教师作为知识的传授者和评价者，往往根据自己的观察和经验来评价学生的表现。这种方式虽然具有一定的权威性和专业性，但也存在主观性和片面性，教师可能因为个人偏好、认知偏差或教学压力等因素，难以公正地评价学生多维度的表现。

　　2.2过程性评价占比低

　　在管理会计课程实训教学中，过程性评价作为一种重要的教学评价方式，其目的是更全面、深入地了解学生在学习过程中的表现和进步。然而，在实际应用中，过程性评价往往面临着占比低的问题，不仅影响了评价的全面性和准确性，还限制了教学效果的提升。在很多教师的教学观念中，考试成绩仍然是评价学生学习成果的主要标准。这种观念导致教师在设计评价体系时往往倾向于采用终结性评价方式，忽视了过程性评价。终结性评价虽然能够反映学生最终的学习成果，但无法全面展示学生在学习过程中的努力、进步和问题。因此，过程性评价缺失使得教学评价变得片面和僵化。与终结性评价相比，过程性评价要求教师在教学过程中不断观察、记录和分析学生的表现，这无疑增加了教师的工作量。在教学资源有限的情况下，教师可能会选择简化评价过程，从而导致过程性评价的占比降低。

　　2.3评价方法有局限

　　在管理会计课程实训教学中，过程性评价的应用对提升学生的实践能力和综合素质具有重要意义。然而，在当前的实际操作中，过程性评价的方法普遍较为单一，这一现象值得深入探讨。目前，管理会计实训课程仍然依赖出勤、报告等方法来评价学生的学习成果，导致了一系列问题。首先，限制了教师对学生学习过程的全面了解，无法准确捕捉学生在不同阶段的学习状态和需求。其次，可能抑制学生的创新思维和实践能力的增强，因为学生可能更倾向于追求符合标准答案的结果，而不是探索和尝试新的方法和思路。最后，影响学生的学习动力和兴趣，因为单一的评价方法可能让学生感到枯燥和缺乏挑战性。

　　3过程性评价在管理会计课程实训教学中应用的改进路径

　　3.1评价主体多元化

　　在管理会计课程实训教学中，过程性评价的应用对提升学生的实践能力和综合素质具有重要意义。评价主体多元化是实现这一目标的关键策略之一，可从组内评价、组间评价和教师评价3个方面进行改进。

　　一是组内评价。组内评价是指在小组实训过程中，小组成员之间相互评价对方的表现和贡献。这种评价方式有助于增强团队合作意识，促进成员之间相互了解。在实施组内评价时，应确保评价标准明确、评价过程公正，并鼓励成员之间进行积极的反馈和建设性的批评。组内评价不仅能够帮助学生认识到自己在团队中的作用和不足，还能够促进团队整体实力的提升。

　　二是组间评价。组间评价是指在小组实训过程中，不同小组之间相互评价对方的工作成果和表现。这种评价方式可以促进小组之间的竞争和合作，激发学生的学习动力。在实施组间评价时，应设计合理的评价指标和评价流程，确保评价结果的客观性和公正性。组间评价不仅能够帮助学生从外部视角审视自己的工作，还能够促进不同小组之间的知识交流和经验分享。

　　三是教师评价。在重视将学生作为评价主体进行评价的同时，也要意识到如果仅仅是学生进行评价，则缺乏科学性，所以要在学生评价的基础上注重教师评价，将教师评价科学地引入评价体系。教师不仅是评价者，更是指导者和促进者5。教师评价应侧重于对学生学习过程的观察和分析，提供个性化的反馈和指导，以全面了解学生的学习情况。教师评价不仅能够帮助学生识别自己的学习需求和进步方向，还能够为教师提供教学改进的依据。

　　在管理会计课程实训教学中，评价主体的多元化是提升教学质量、促进学生发展的重要途径。通过组内评价、组间评价和教师评价的有机结合，可以构建一个更加全面和公正的评价体系，带来多方面的积极效果，实现教育目标和学生发展双赢。

　　3.2提高过程性评价占比

　　在管理会计课程实训教学中，想要提高过程性评价的占比，可以通过以下措施来实现。

　　一方面，明确教学目标，强化过程性评价意识。在管理会计课程实训教学中，传统的评价方式通常偏重于结果导向，即期末或最终项目的成绩占据了较大的权重。为了提高过程性评价的占比，必须在教学大纲中明确指出过程性评价的具体作用和目标。例如，可以将学生在实训过程中所表现出来的分析能力、数据处理能力、问题解决能力以及团队协作能力纳入评价范围，并明确这些能力在最终成绩中的占比。

　　另一方面，优化教学设计，增加过程性评价环节。教学设计是过程性评价得以有效实施的关键。教师可以通过分阶段任务设计、项目式学习、过程记录与反思等多种方式优化教学设计。①分阶段任务设计：将实训内容分解为多个阶段性任务，每个任务都设定明确的学习目标和评价标准，确保学生在每个阶段都能得到及时的反馈。②项目式学习：引入项目式学习方法，让学生在一个较长的时间段内完成一个综合性的管理会计项目。在项目进行过程中，教师可以多次对学生的工作进展进行评价，这种连续性的评价方式有助于提高过程性评价的权重。③过程记录与反思：要求学生在实训过程中进行学习记录和阶段性反思。通过这些记录，教师能够更全面地了解学生的学习过程，并将这些记录作为过程性评价的依据。

　　3.3创新评价方法

　　在管理会计课程实训教学中，过程性评价方法的创新是提升学生学习效果和技能应用能力的关键。可以从评价指标设计、评价工具选择等方面进行改进，促进管理会计课程教学的改革和创新。在评价指标设计方面，可建立多元化的指标体系。过程性评价内容应涵盖知识、技能和态度等多个维度，设计一个多元化的评价指标体系。除了考核学生的理论知识掌握情况，还应注重实践技能的运用，如数据分析能力、财务决策能力和问题解决能力。态度和合作能力等软技能也应纳入评价范围，以全面反映学生的综合素养。同时，根据教学目标和学生实际情况，对不同阶段、不同模块的评价指标权重进行调整。例如，在基础阶段可以增加知识点掌握的权重，而在项目实践阶段则可以侧重于对实践技能的评价。

　　在评价工具选择方面，可引入项目式学习评价及电子化评价平台。引入项目式学习后，学生可以通过参与真实或模拟的企业项目，完成从数据收集、分析到决策制定的任务。利用信息技术构建电子化评价平台，可通过在线测评、问卷调查和在线讨论等形式收集学生的学习数据。平台可以提供即时反馈，帮助学生及时调整学习策略，方便教师进行数据分析和评价。

　　4结束语

　　过程性评价不仅能够有效提高学生在管理会计实训课程中的学习动力和参与度，还能够帮助教师准确地掌握学生的学习进度和知识理解程度，从而进行更有针对性的教学调整。在管理会计课程的实训教学中，这种评价方式促使学生更加注重实践操作和问题解决能力的培养，激发学生的内在动力，培养终身学习的能力。然而，这一理念在当前实施的过程中仍存在一些问题，为了有效解决这些问题，可以从以下几个方面着手：评价主体多元化、提高过程性评价的占比、创新评价方法。通过这些改进措施，可以更好地发挥过程性评价在管理会计课程实训教学中的作用，提高教学质量，促进学生全面发展。

　主要参考文献

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