【摘要】“项目管理”课程是武汉科技大学物流工程专业的基础课程，是在我国高等教育新工科、新文科融合发展的背景下，为了培养社会急需的懂项目管理的高素质创新复合型人才需求而设立的。为了实现拓宽学生知识面、增强沟通能力、提升其社会适应能力的培养目标，武汉科技大学教学团队针对教学中存在的痛点问题，在教学“全过程”切入创新手段并同步完成课程思政任务。在主体教学环节采用“多方法”融入式教学方法改革，努力探索出一条面向“新工科＋新文科”的人才培养模式。

　　【关键词】“OBE理念”；物流工程专业；教学创新；翻转课堂

　　1引言

　　21世纪要求人们具备较强的学习能力、思辨能力、实践能力、创新能力。这就要求高校在理、工科人才培养过程中注重经管类课程的开设，“项目管理”课程正是在这个时代背景下，结合武汉科技大学汽车与交通工程学院专业工程论证和物流工程国家一流专业建设实际需求，基于OBE理念对物流工程专业培养方案进行修订后新开设的专业基础核心课程。“项目管理”课程围绕学校确立的“钢铁品质、社会英才”人才培养总目标，面向区域经济社会发展，依托学校在钢铁、汽车行业的优势，紧扣服务制造业物流复合型人才的需求，为我国制造业物流培养适应社会经济发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的人文素养与社会责任感，基础理论厚实、适应能力强，具备多学科交叉融合知识背景，富有创新创业精神和实践能力，能从事物流系统规划与设计、物流工程管理、物流装备生产等方面工作的高素质应用型人才。秉承“以教为主向以学为主转变”“厚基础，拓素质，强实践，争创新”的教学理念，全面推进“项目管理”课程教学创新。

　　2基于“OBE“理念，明确教学创新拟解决的“痛点”问题

　　2.1多学科交叉要求与学生对引入的经管类课程学习兴趣较低的问题

　　21世纪人才市场提出“软、硬”结合，既懂技术、又懂经营、善管理的复合型人才需求。在学校物流工程专业学生的毕业要求中，也希望本专业的学生毕业后能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色，而学校物流工程专业本科生，隶属工科领域，经管类等交叉学科课程设置不够，加上“学好数理化，走遍天下都不怕”观念的误导，使得相当一部分大学生尤其是理工科学生根本不重视对人文社科和经管类课程的学习，对经管类课程学习兴趣普遍不高，即“不想学”。

　　2.2学生分析解决实际工程问题的能力较低的问题

　　学校物流工程专业的培养目标之一是培养学生掌握物流工程专业领域的基础理论和专业知识，具有发现问题、分析问题，并综合运用所学的知识解决项目管理、物流技术及装备运用、物流系统规划与设计等问题的能力。而我国很多高校的理工科与文科相互联系不够紧密，课程教学内容相对分离，最终导致学生知识面过窄，分析解决复杂工程问题的能力、动手能力普遍较弱，毕业后难以适应行业转型升级的需求，即“不会做”。

　　2.3由于大环境的影响，导致在校学生人际沟通能力普遍较低的问题

　　学校物流工程专业学生的毕业要求之一是希望本专业的学生毕业后能够就物流工程设计、研究、开发等的复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。而在当今社会，沟通、协调能力的高低将直接影响到个人发展的好坏和组织运行的成效。当今社会受网络信息沟通方式的影响，学生大部分沉湎于网络世界，面对面与人沟通交流的能力普遍不足，毕业后难以适应社会发展的需求，即“不善言”。

　　3针对痛点问题的教学创新举措

　　3.1“项目管理”课程“基于OBE理念的全过程”教学创新举措

　　立足本科生的毕业要求，依据OBE理念形成“项目管理”课程教学大纲，在该课程的主体授课、课程考核、教学评价、教学效果反馈等环节进行教学创新。

　　①主体授课环节：将案例教学法+3W教学法进行了有机融合；并合理使用了线上线下混合式教学和翻转课堂教学模式。

　　②课程考核环节：与传统考核方式相比，增加了线上学习考试成绩部分、加大了翻转课堂成绩在平时成绩中的占比、降低了期末考试成绩占比。

　　③教学评价环节：除接受教学督导、学生和同行的评价外。授课结束后，通过问卷调查的形式，在学生中调查教学创新方法和具体措施使用的效果。

　　④教学效果反馈环节：对调查数据进行统计和分析，得到持续改进措施，并反馈于下一个教学过程，使课程质量持续改进，教学水平持续提高，所形成的教学创新总体思路框架如图1所示。

　　3.2针对痛点问题的主体授课环节教学创新

　　①案例教学法+3W教学法的有机融合。

　　案例教学方法和3W教学方法的配合实施可以简单描述为：首先，教师根据“师根教学法”理顺理论教学思路并选择有针对性的案例；然后，在教学过程中设计合适的教学内容与案例结合点。配合形象生动的案例分析活动，最大限度地调动学生学习参与积极性，让学生了解本课程要学什么(What),为什么要学这些知识点(Why)以及如何学习和应用这些知识点(How),有效达成让学生深刻掌握所学课程基本内容的目的，并同时解决教学过程中的第一和第二个痛点。

　　其中，对教学案例的选择应考虑专业的特征、学生的能力、教学的具体内容安排、案例自身的适用性等。表1列举了知识点学习不同阶段，不同类型案例配套使用以及它们在教学中所能起到的具体作用。

　　②线上线下混合式教学和翻转课堂教学模式的合理使用。

　　“项目管理”课程借助智慧树平台建立了网络课程资源，针对学校汽车与交通工程学院物流工程专业学生的特点，进行线上线下混合式教学和翻转课堂教学模式的创新实践，首先，选择合适的教学内容让学生在线上平台进行理论知识的自主学习，节约教师线下课堂讲授的时间，节省下来的时间用于增加线下翻转课堂教学，教学过程中主要通过学生分组学习、课堂展示和分享等形式，有效锻炼学生的协作沟通能力和口头表达能力，从而解决人才培养目标中的第三个痛点。

　　③主体授课环节期间结合恰当的课程思政素材，展开课程思政工作。

　　育人先育德，立德树人是教育的根本任务。2016年，习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。除了思想政治理论课程外，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”总书记的讲话为课程思政指明了方向。

　　《项目管理》课程思政课程教学有其自身的特点与规律，教学团队成员在教学过程中，针对性地引入教学案例资源，以物流科技发展史为契机，培养学生的爱国精神和家国情怀；以物流专业伦理教育为核心，培养学生的责任意识和职业素养；以物流形势政策内容为重点，培养学生的创新精神和竞争意识；以典型物流和相关项目案例教学为载体，培养学生精益求精的工匠精神和团队合作意识；以物流行业和个人榜样示范为引领，培养学生奋勇攀登的科学精神，以达到课程思政效果。

　　以上三方面的教学创新措施相互之间的配合关系以及整个实施过程可以用图3进行描述。

　　④课后教学评价环节的创新与优化。

　　在课后教学评价环节，“项目管理”主讲教师，除了接受校内领导、专家和同行的教学效果评价、学校教学管理信息系统中听课学生对主讲教师的打分评价外，主讲教师根据该门课程的实际教学组织过程和具体细节，有针对性地就教学目标达成情况、教学组织过程和细节设置情况、主讲教师总体教学效果和水平等信息制作出调查问卷，在课后发放给学生并以匿名的形式进行问卷调查，得出有效的调研信息，并将信息加以统计处理，形成有针对性的调查结果，并将这一调查结果反馈至下一轮“项目管理”教学过程中，使教学效果得以持续提升。

　　4教学创新效果和反思

　　4.1教学创新效果分析

　　“项目管理”课程采用线上线下混合式教学模式，在智慧树平台上线进行线上教学＋线下讲授三年来，教学创新工作不断推进，通过课后的匿名问卷调查发现，课程受众学生对整个教学创新过程反应良好，教学创新方法和效果得到学生的普遍认可和好评。

　　其中，85%以上的学生对“项目管理“课程教学过程创新设计、教学过程中痛点问题的解决效果给予了充分肯定；90%以上的学生对主讲教师的教学综合水平给出了高于同行的评价。

　　对于整个互动式翻转课堂具体实施细节方面的调查，比如环节的设定、分组的方式、调动积极性的方式等，受众学生在匿名调查问卷中也给出了较好的建议。

　　以上数据和信息证明，“项目管理”课程教学创新效果良好，得到广大学生的认可，通过观察发现，在实际线下翻转课堂中，翻转课堂参与度高的学生，各方面的能力均有显著提高。

　　对于不在规划目录内的教材，可以从职业院校信息库中选用，针对学校办学定位和本专业特色建设的校本教材，可以根据开设课程选择对应的校本教材。所有教材选用流程都必须公开、公正，选用的教材必须是经过审核的版本，未经审核的教材不得选用，同时不得选用盗版、盗印教材。

　　4.2教学创新过程中的问题反思

　　①创新实践中教学组织过程的细节反思。

　　首先，线下课堂互动形式的选择要恰当，要能够充分调动学生的学习积极主动性，包括竞争意识等；其次，师生角色定位要恰当，翻转课堂中学生是课堂的主角，教师在讨论、分享等环节的主要任务是营造恰当的氛围，并通过适度引导避免学生偏离讨论方向，不能喧宾夺主；再者，现场气氛营造要恰当，教师应营造自由、民主、平等、和谐的课堂气氛，鼓励每一位学生珍视发言机会，大胆地表达自己对问题的见解，锻炼自己的语言表达能力。

　　②线上＋线下以及翻转课堂模式教学过程中存在的问题反思。

　　首先是“项目管理“课程教学时数不够的问题。由于互动式教学与传统教学模式相比需要的时间更多，为了腾出更多的课堂时间用于翻转课堂，让学生展示自学结果，许多教学内容的学习不得不安排在课外，通过线上观看视频或自己看书完成，这导致部分学生抱怨增加了他们的学习负担（虽然学生认可这种教学模式，但额外增加他们的课外学习负担却是客观存在的）。

　　其次是学生受众覆盖面待提高的问题。学生课外学习展示环节，不可能人人都上，只能进行分组，展示课的时候往往只能派小组代表上场，如果教师不做强行要求的话，为了得到较好的成绩，基本每次机会都会给小组中演讲实力稍强的同学，大部分没有主动争取上台机会的同学从这种教学模式中受益相对较少，导致学生受众比例不高。

　　5结论

　　综上所述，学校基于OBE理念的“项目管理”课程教学创新总体思路明确，有效形成闭环效应，且充分体现教学“全过程”创新的特点，主体授课环节采用了多种教学创新手段，体现了“多方法”教学创新特征，整个教学创新工作取得了良好的效果。但主观和客观问题还是存在，后期应针对问题进一步进行优化，以达到教学质量持续提升的效果。

　　［参考文献］

　　[1]李巧珍，王晶，唐友福，陈桂娟，罗敏，张晓光．基于OBE教育理念的工程力学课程教学创新探索[J].高教学刊，2023(S1):118-121.

　　[2]梁淑轩，赵春霞，张金超，闰明涛，谢吉星，路达．产教融合下案例教学构建实施中关键问题研究[J].高教学刊，2023(1):135-138.