摘 要：高职院校音乐教育重在育人，“立德树人”理念重在德育，二者融合能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，科学培 养学生的学习思维能力、音乐审美能力以及社会认知能力。本文研究发现，将“立德树人”理念与高职院校音乐教育模式进行整合，有 利于在引导学生深入感知音乐魅力的同时，不断丰富和完善自身的综合素养，实现全面发展。

　　关键词：立德树人,高职院校,音乐教学

　　2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关 于加强新时代关心下一代工作委员会工作的意见》，重点 强调了各个院校要在教育教学过程中，需将“立德树人”作 为根本任务，着重关注学生的思想政治学习情况，在完善 并推进教育理论体系的同时，帮助学生认识到实现中华民 族伟大复兴的重要性，使其能够积极学习、健康成长。而高 职院校音乐教师在开展教学任务时，要时刻秉持科学教学 精神，坚持“立德树人”理念，将音乐知识与德育精神相结 合，推动学生专业功底与综合素养的全方位提升。

　　一、“立德树人”根本任务中教育要素的位置

　　新时期，要想实现“立德树人”理念与高职院校音乐教 育模式的全面融合，首先需要明确“立德树人”根本任务中 教育要素的位置。对教学行为进行研究可以发现，教学活 动大致可以分为三个关键要素：教育对象、受教育对象以 及教育影响。在职业教育体系中，职业是开展所有教学活 动的重心，也是基本要义。高职学生作为中国特色社会主 义的接班人，肩负着实现中华民族伟大复兴的重要使命。 在开展高职院校教育教学活动过程中，存在两个关键性主 体：一是受教育对象;二是教育对象。而两个主体在相互作 用时能够产生教育影响。[1]

　　(一)“立德树人”的根本核心是受教育对象

　　受教育对象指的是高职学生，其也是开展和实现“立德 树人”任务的根本核心。高职院校和教师要明确学生的主体 地位，围绕受教育对象展开教学活动，并深入了解学生的学 习需求和社会行业领域的人才需求，在教学过程中将二者 进行有效整合，通过开展校企合作等规划，精准对接行业市 场，强化德育育人，围绕学生的学习兴趣，制定差异化教学 模式，并结合时代浪潮，不断更新和完善教学内容，让学生 能够学到最新潮、最科学、最全面的音乐专业知识。

　　(二)“立德树人”的关键是教育对象

　　教育对象指的是制定教育教学任务和开展相应教学活 动的教师，其作为高职院校人员结构中的重要框架，是教 育教学活动中的主要责任人和受教育对象的引导者。在音乐教育教学开展过程中，音乐专业教师需要具备扎实的专 业基础知识和丰富的音乐素养底蕴，能够深刻认识到“立 德树人”的重要性，在制定教学章程时能够将正确、科学、 全面的价值观念、人生观念以及社会观念融入音乐教育 教学模式中，并以“立德树人”观念为支撑，培养有责任担 当、有美好理想、具备扎实音乐教育专业知识以及良好综 合素养的综合型音乐人才。[2]

　　(三)“立德树人”的重要抓手是教育影响

　　高职院校开展教育教学活动的目的是培养时代新人和 中国特色社会主义接班人。高职院校音乐专业教师针对学 生展开教学活动需要重点关注教学质量以及教学效果。而 在教育对象和受教育对象相互作用的过程中会产生一种介 质，即教育影响。教育影响包含教学条件、教学方法、教学 内容等，能够直观展现出教师的教学能力和学生的学习成 果。高职院校在培养学生时需要时刻秉持“立德树人”的核 心理念，将教学质量放在关键位置，制定最贴合学生学习 习惯的教学模式，发挥出“立德树人”理念的积极作用，让 学科知识和德育精神巧妙融合，提高新时代高职院校的职 业人才培养质量。

　　二、高职院校音乐教育教学活动中存在的问题

　　针对当前高职院校音乐专业课堂教学现状展开研究可 以发现，其中存在一些问题有待进一步解决。总结来讲大 致可以分为以下三个方面。

　　(一)教学内容更新不及时，教学目标和教学框架不明确

　　音乐专业教育活动开展过程中存在教学内容更新不及 时的问题。随着时代的发展，课程标准随着社会需求和中国 综合实力的提升，也进行了相应的改革。而在新课程标准应 用过程中，部分高职院校的教学内容并没有随之进行更新和 完善，仍然是较为传统的教学内容体系，没有与时代需求挂 钩，导致培养出来的学生与行业人才培养目标脱节，跟不上 时代的发展。与此同时，多数高职院校教师没有对“立德树 人”观念以及科学的教学模式形成正确的认知，音乐专业教 师在制定教学目标和创设教学框架时思维不够明确，教学目标模糊，教学框架不合理或过于宽泛、缺少教学重点[3]。

　　(二)教师教学模式单一，教学观念陈旧

　　部分教师对于高职院校音乐教育的重要性缺少正确 的认知，从而没有投入足够的精力去完善和充实音乐教育 体系，这也导致教师在教学过程中秉持的教学观念较为陈 旧，教学模式也相对单一化。在音乐教育课堂上，教师仍然 采用“填鸭式”的教学手段，学生在学习过程中始终处于被 动地位，教师的教学侧重点也不符合行业需求，教学思维 固化。教师认为只要完成常规化的教学任务就能够取得相 应的教学效果，这样的教学理念是不可取的，这也是当前 音乐教育专业教师需要不断创新和完善的重要课题。

　　(三)音乐技能实践活动开展频率不高

　　音乐教育专业旨在培养德智体美全面发展、具有良好 职业道德素养和高尚人文道德情怀、能够全面掌握音乐专 业知识、具备较强音乐技能实践能力的综合型人才。这就 要求音乐教育教学体系具备足够的实践性，让学生能够在 实践中不断提升自身的音乐专业技能，提高自身的音乐综 合素养，充实自身的音乐专业底蕴。但是目前多数高职院校 教师在音乐教育教学活动过程中，忽视了音乐技能实践活 动的重要性，只注重理论性知识的传授。从表面上看，学生 的音乐专业能力得到了提升，教学质量也有了良好的反馈， 但实际上，学生不能将学习到的理论知识运用到具体的操 作中，在演唱或者演奏时不能展现出最佳的效果，音乐专业 理论知识和音乐技能实践有待进一步磨合，使专业教学目 标流于形式，教学效果也没有得到最佳展现。[4]

　　三、基于“立德树人”导向的高职音乐教学模式研究

　　2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方 案》，其中重点强调了职业教育与普通教育的区别，明确指 出二者是两种不同的教育类型和教学体系，但职业教育与 普通教育都具有同等重要的地位。高职院校音乐专业的教 师需要重点关注音乐教育教学活动中存在的问题及发展困 境，根据实际工作条件和自身能力，制定出相应的解决措 施，并在“立德树人”理念的支撑下不断丰富和完善音乐教 育教学体系，提高育人质量。

　　(一)基于“立德树人”导向，明确音乐教育教学目标，创新教学框架

　　“立德树人”理念的融入能够使教师在传授专业知识 的过程中，时刻秉持正确且科学的人生观和价值观，始终 明确德育精神的重要意义，不断完善并充实自身的综合素 养和专业底蕴，为推动中国式现代化建设贡献出自己的微 薄之力。部分音乐教师在教学过程中没有明确教学目标， 对于教学框架也缺少科学的规划。而高职院校管理层对于 “立德树人”观念也缺少足够的重视，或是没有给予音乐教 育专业足够的关注，上行下效，导致部分教师没有端正自身 的教学态度，忽视了音乐教育的重要性，缺乏创新教学框 架和优化教学目标的意识，最终影响到高职院校音乐教育 体系的发展，为培养音乐教育人才带来阻碍。[5]基于此，教师在教学过程中需要将“立德树人”理念作为基本导向，在 进行教学设计时明确德育精神的重要性，并将德育理念融 入音乐教育教学体系中。与此同时，教师需要以社会发展为 基础，根据音乐教育行业需求，明确教学目标，并以教学目 标为指引，不断创新和完善音乐教育专业的教学框架，使 其更加科学化、系统化。而清晰明了的教学框架和教学目 标也能够有效厘清教师的教学思维，让教师在教学过程中 深刻感知到“立德树人”对于学生的积极影响，并有意识地 将正确且科学的教育观念融入教学课堂，以科学的教学目 标和创新性的教学框架为支撑，使高职学生在潜移默化中 感知到音乐教育的魅力，引导学生树立终身为音乐教育事 业的发展而不懈奋斗的宏愿，培养出符合时代需求和行业 标准的音乐教育人才，助推中国音乐教育体系实现健康可 持续发展。以大型合唱声乐套曲《保卫黄河》教学为例，教 师可以针对这首曲目分别制定情感道德目标(让学生深刻 感知抗日战争时期中国人民的爱国热情，潜移默化地开展 爱国教育)、知识目标(让学生了解曲作者和作品的创作背 景、合唱曲的演唱形式等)以及能力目标(在掌握基本表演 形式之后，让学生开展轮唱活动，直观感受演唱效果)。

　　(二)丰富教学内容和教学模式，转变音乐教育专业教师 的教学观念

　　在以往的音乐教学工作中，教师采用的是传统的教学 内容和现有的教学大纲。而陈旧的教学内容相对来说较为 片面，缺乏足够的科学性、全面性以及创新性。当前高职院 校的学生多为00后，其思想观念受网络时代的影响，较为 跳脱，往往对新潮的知识和思想有着浓厚的兴趣，因而陈 旧的教学观念会使教学过程变得枯燥，不利于音乐教育教 学效果的提升。基于此，高职院校音乐教师需要紧跟时代 浪潮，不断学习新的音乐专业知识，有意识地充实和完善自 身的教学储备，并将其融入教学内容中，使音乐教育课程的 教学内容足够新颖且能够贴合行业人才需求。例如，教师 可以在教学过程中加入流行音乐，这样会给音乐教育教学 活动赋予时代新意，充分调动学生的学习兴趣，使学生全 身心融入课堂氛围，在熟悉的歌曲旋律中学到专业的音乐 知识，让学生从音乐的欣赏者转变为音乐的参与者。在此过 程中，教师要有所选择，不能将当前各大平台音乐榜单爆火 的曲目都纳入教学内容。随着时代的发展，“快销”文化和 短视频的传播导致当代年轻人过于浮躁，对待事物只看表 面，这也就导致大批量口水歌深受年轻人的喜爱，《你笑起 来真好看》《学猫叫》等就是最佳示例。这类歌曲学习和参 考的价值不高，教师也不能从中展现音乐教育的独特魅力， 所以在歌曲的选择上要有所取舍，选择恰当且贴合教学需 求的歌曲，让学生能够在品味鉴赏的过程中，有意识地提升 自身的音乐素养。[6]

　　(三)明确音乐技能实践活动的重要性

　　音乐专业是一门实践性较强的专业学科，学生只具备 相关音乐理论知识是远远不够的，只有实现实践能力和理 论知识的全面融合，才能够切实提高高职学生的音乐综合能力。高职院校音乐专业教师在教学活动中，受到当前各种 现实因素的影响，或是教学条件，或是教学能力，或是教学 意识，都在不同程度上制约着实践活动的开展，对学生的 全面发展造成阻碍。基于此，教师要明确音乐技能实践活 动的重要性，并有意识地整合身边的教学条件，秉持“立德 树人”理念，坚持以德育人，在此基础上尽可能地为学生搭 建起一个能够充分实践音乐专业理论知识的平台。在组织 开展音乐技能实践活动过程中，教师需要制定相应的考核 标准和评价体系，让整个活动流程更加系统化、科学化、全 面化。以中国经典民间小调《茉莉花》的教学为例，这首曲 目因为传唱度较广，再加上受到地区差异的影响，所以在不 同地区都有着独特的呈现形式。教师可以根据江苏派、东 北派、河北派、山东派等流派将学生进行分组，有针对性地 展开音乐技能实践活动(见图1)。

　　在此过程中，教师要将课堂的主体转移至学生身上，而 教师则承担引导者的角色，在学生陷入研究困境时给予帮 助。例如由于部分地区音频资料的缺失，学生不能对该地 区的音乐特点形成正确的认知，或是部分地区在传唱《茉 莉花》时会融入戏曲腔调，这会给学生的学唱带来极大的 挑战。这时教师就可以进行范唱，给学生提供可以参考的 示例，并引导学生把握戏曲腔调的演唱技巧，让学生能够 更加精准地抓住演唱的核心。关于《茉莉花》这首歌曲，江 苏派含蓄婉约、东北派洒脱豪爽、河北派开朗明快、山东派 淳朴憨厚，各具特色，因此学生在演唱的过程中要把握好 地方韵味，教师也要在考量地区特点和学唱完整度的基础 上，对学生的音乐技能实践情况进行综合评价，指出学生在 实践运用过程中存在的不足之处，引导学生发现理论学习 中的“视野盲区”。在评价环节需要注意的是，教师要适当鼓励和肯定学生的音乐技能实践成果，这样可以有效激发 学生的自信心和学习积极性，让学生以更加饱满的精神和 活力提升自身的音乐专业素养和综合能力。

　　四、结 语

　　坚持“立德树人”、培育时代新人、做好下一代工作是 关系中华民族伟大复兴的战略工程，也是目前我国各个高 校需要不断深化和发展的重要课题。新课程改革背景下， 只有将德育精神内化于心、外化于行，才能做到“立德树 人”理念与高职院校教育体系的全面融合。在高职院校音乐 教育教学活动中，教师需要明确音乐专业在社会体系中的 重要作用，有意识地丰富和完善音乐教育教学体系，在提高 学生的音乐专业技能和音乐审美能力的同时，坚持“立德 树人”理念，时刻秉持德育精神，引导学生主动关注当前国 内国际发展形势，树立正确的人文观念和思想道德观念， 端正自身的政治态度，以实现中华民族伟大复兴为己任，实 现德智体美全面发展。

　　参考文献

　　[1] 付胜利，张勃.“立德树人”视域下高职美育课程的理念革新 与实践[J].教育与职业，2016(15)：97-100.

　　[2] 黄金子.音乐教育在高职院校素质教育中的促进作用与教学改 革对策[J].职业技术教育，2018.39(11)：50-53.

　　[3] 李志远.职业教育中音乐教育的德育功能及实现路径研究[J]. 中国职业技术教育，2017(23)：77-81.

　　[4] 张红英.高职院校音乐教育存在的问题及对策研究[J].职教 论坛，2016(32)：93-96.

　　[5] 黄玲，陈媛，杨巍.高职音乐教育教学中的问题与改革方向探 究[J].职教论坛，2017(32)：79-82.

　　[6] 赵晨松.应在音乐教育中进行德育渗透[J].中国教育学刊， 2016(7)：106.