[摘要]随着现代科技的高速发展，单一模态的口语教学模式已经不能满足现代大学英语口语课堂的需求。本文基于多模态理论进行大学英语口语的教学研究，根据多媒体技术的应用和大学英语口语教学自身的特点，结合具体实例，探讨如何设计大学英语口语教学，以期为大学英语口语教学提供一种更具实践性、更多元化、更有效的教学模式，真正提升大学生英语口语表达能力。

　　[关键词]多模态理论；大学英语口语；教学模式；教学评价

　　随着经济全球化、国际化进程的进一步加速，各行各业对精通英语的应用型人才的需求也在不断扩大。在这样的时代背景下，探究能有效提升大学生英语口语表达能力的教学模式就成了大学英语教学研究中的重要课题。

　　20世纪90年代，Kress&Leeuwen提出了多模态话语分析理论，并对多模态教学模式进行了设想，指出教师应通过多种符号、借助多种教学模式刺激学习者的各类感官，以此来突破单一的文字模式在教学中的局限性。在此之后，伦敦小组于1996年提出了多模态教学的概念，主张利用网络、动画、图片及角色扮演等多种教学手段，使学生在语言学习中调动各个感官。在国内，顾曰国和胡壮麟是最早研究多模态教学的学者，他们提倡在外语教学课堂上融入多模态教学模式。顾曰国（2007）把模态看作人类通过感观（如视觉、听觉等）与外部环境（如人、机器、对象、动物）互动的方式，而多模态学习就是学习者使用三个及以上的感官与外界互动。这一理论尤其适用于大学英语口语教学。随着现代科技的发展，单一模态的语言教学模式已经无法适应当代大学英语口语教学的要求。教师应将多模态协同、多种媒介参与的多模态教学模式应用于大学英语口语教学设计中，唤起学生的交际意愿，调动学生的积极性，使他们主动地、创造性地输出语言，最终达到提高大学生英语口语交际能力的目的。

　　1.大学英语口语教学的现状

　　1.1教学模式单一

　　英语作为一门外语，并不是中国学生的日常交流用语，学生能够进行口语训练的场所主要是英语课堂。但是我国高校非英语专业一般都采用大班授课，班级人数众多，学生能够进行口语训练的机会很少。而英语口语作为一种语言应用能力，它的培养和运用与英语语言环境是密不可分的，传统大学英语教学严重忽视英语语言环境的构建，久而久之学生也就失去了进行口语训练的兴趣和积极性。

　　在以教师为中心的传统教学模式下，教师更加注重词汇、语法等的讲解，更注重知识的输入，而忽视了知识的输出，忽视了英语口语能力的训练。单一的教学模式缺乏趣味性，大大降低了学生参与课堂活动意愿，限制了大学生英语口语应用能力的提高，使得大学生英语口语表达能力远远滞后于英语阅读、写作等能力。

　　1.2教学评价不健全

　　目前，大学英语口语评价方式基本以期末考核为主。这种评价方式在本质上是一种终结性评价，重视对结果的评价而轻视学生在日常学习过程中的表现和取得的阶段性成果。一方面，因为过程性评价的缺失，学生在学习中并不重视平时的努力，而只关注期末成绩的高低，部分学生在期末考试才前“临时抱佛脚”，考试结果往往不尽如人意。另一方面，学生在学习过程中因为没有及时获得教师的反馈和指导，无法对自己的错误表达进行及时修正。这种传统的低效的评价方式不利于大学生英语口语能力的培养，教师应该采取一种更积极、更高效的评价方式。

　　2.多模态理论指导下大学英语口语教学模式探究

　　影响大学生英语口语水平的因素是多维度的，因此解决的方式也应该是多模态、多元化的。教师要在最大程度上让学生在口语训练中做到既有模仿也有创造，使语言的输入和输出做到最优化。教师要根据具体情况合理设计多模态教学任务，更高效地提高学生的口语表达能力。

　　2.1大学英语口语多模态教学设计

　　在现有的教学条件下，教师要以多模态理论为指导思想，在合理的教学情境中，对学生进行英语口语训练，最终达到提高大学生英语口语表达能力的目的。对此，笔者也开展了教学实践，以自愿报名的方式，选取南京邮电大学2022级50名学生，选取相关文字、音频、视频等材料，采取循序渐进的方式进行英语口语表达训练。训练内容及目的如表1所示。

　　2.1.1基础知识的输入

　　英语口语学习的过程也是从语言输入到语言输出的过程，而足够的、有价值的语言输入才能使学生实现高效的语言输出。首先，教师要对学生进行句子重音、句调、断句、连读等语音基础知识的培训，选择适合学生的、地道的语音语料，同时也可鼓励学生使用“配音秀”等APP进行操练，这些APP的趣味性和生动性会激发学生模仿语音的积极性和主动性，从而达到提高学生口语发音准确度的目的。

　　其次，要想学好一门语言，学习者必须要了解语言背后的文化。教师可以让学生观看一些关于英语国家人文地理、风土人情的音频和视频资料等，并讲解英汉语差异以及英语国家文化与中国文化的不同之处，从而增进学生对英语的理解，为提高其英语口语表达能力铺路。教师通过图片、音频、视频等多模态语言输入，充分调动学生的感官系统，强化课堂内容的直观性，从而提高英语口语教学效果。

　　2.1.2实践输出

　　在大学英语口语教学中，只有英语知识的输入是远远不够的，给学生必要的英语语言输出机会是语言能力发展的关键所在。英语语言输出的过程也是英语知识内化的过程，这也是由语言学习的实践性所决定的。语言的输入和输出是两个相辅相成的过程，互相影响，共同促进学生口语表达能力的提高。因此，笔者对这50位学生做出如下安排：

　　（1）跟读训练

　　笔者根据学生现有的英语口语水平，选取十份跟读材料，其中有对话，有篇章。学生认真听原文录音，包括原文的语音、语调、断句等，然后进行模仿，反复进行跟读练习，在此过程中，笔者针对每一位学生的不足之处给予及时的指导和纠正，并利用录音设备把学生的朗读录下来，让学生自己去听自己的朗读，和教师一起找出不足并及时纠正。

　　跟读是对语言输入的重复，是学习者内化语言知识的手段。但是跟读训练也并不仅仅是简单的重复，它还包括对学生的发音进行指导和修正。

　　（2）看图说话

　　笔者准备十幅图片供学生选择，学生选出其中一或两幅，根据图片内容讲述一个故事，或者根据图片所反映出的现象阐述自己的观点。在每位学生讲述完后，其他同学和教师可以给出建议，学生根据这些建议不断改进和修正。

　　在这一环节中，材料的选择至关重要。这十幅图片的主题应尽量多元化，且要符合学生的兴趣。比如，教师可以选择与当今社会的热点话题或者与学生实际生活息息相关的主题，这样能使学生找到共鸣，激发他们表达的欲望，从而使他们能快速地参与到活动中去。学生带着要完成的任务在教师拟定的情景中练习口语，把习得的词汇输出，达到学以致用的目的。经过这一环节的练习，学生不仅提高了口语水平，而且也获得了口语表达的成就感。

　　（3）广告设计

　　笔者要求学生对自选的某一个物体进行广告设计，用富有感染力的语言描述此物品，并辅以肢体语言，从而达到劝说别人购买此物品的目的。在这个过程中，教师给予相应的指导和建议。学生在广告词的写作过程中充分发挥了创作才能，并且获得了很多语言运用方面的知识。而在描述物品的过程中，学生深刻地体会到了英语的魅力和感染力，激发了学习兴趣，提升了听说水平。

　　（4）角色扮演

　　为了调动学生参与口语练习的积极性，笔者将50位学生分组，并要求学生进行小组合作学习。笔者通过QQ群把大量英文舞台剧的音频和视频发给学生，学生也可在网上查找相关资料。每组学生要完成一部英文戏剧的表演任务，任务流程包括材料筛选、讨论、确定主题、编写剧本、设计舞台、排演、正式表演等。教师作为辅助者全程为学生答疑解惑。在表演完成后，教师以及其他学生针对“演员”的表演情况，如语调高低、语言是否得体以及角色表现力等给予评价。

　　从准备、修改、排演到最后的正式表演，在整个过程中学生们的兴致都非常高，参与的意愿非常强烈，这也是传统的教学模式所缺乏和追求的。戏剧表演这种练习英语口语的方式能够全面激发学生的学习动力，让学生在愉悦的氛围中进行语言输出，享受学习的过程。同时，这种方式在一定程度上能够激发学生自主获取知识、自主学习探索的欲望。学生在课堂上与其他同学和教师进行有益的互动和交流，保证了最佳的口语教学效果。这一环节也是对学生的语音语调、交际与沟通能力以及合作能力的有效训练。

　　（5）APP训练

　　随着网络科技的飞速发展，利用APP打卡的学习模式给大学英语口语教学提供了新的视角和渠道。笔者所在高校引入了网络教学资源——FiF云学习平台，在平台上教师可以以班级为单位，也可以根据学生的不同需求和水平给个体发布不同的作业。FiF云学习平台中的每个任务都包含“讲解”“练习”“挑战”环节，学生在教师设置的时限内自由选择时间完成。每完成一个环节，学生即刻就能看到分数和存在问题的反馈。

　　在截止时间内，学生可以反复不断地练习并提高分数。这就像游戏中的升级模式一样，学生在反复的挑战中直观地看到自己成绩的提高，在不知不觉中提高了自我成就感。教师可以随时在平台上查看学生的口语任务完成情况，根据每个学生在完成任务的过程中所暴露出来的不足之处给予及时的指导和纠正。FiF云学习平台的教学管理功能，让学生有效利用了课后的碎片化学习时间，也为大学英语口语教学提供了新的拓展空间。

　　2.2评价体系的完善

　　在英语口语教学中，教师既是多模态教学的选择者、示范者，也是多模态输出的评价者。教师要采用多模态、多维度的方式对学生完成任务的情况进行评价。从纵向的角度来看，教师可采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。从横向的角度来看，教师可以采用教师评价、学生自评和学生互评相结合的多样化评价方式。

　　过程性评价是教师基于对学生学习全过程的持续观察所做出的发展性评价。学生在练习的过程中可以得到及时的反馈，并根据反馈结果来调整和完善自己的表达，最终达到提高英语口语水平的目的。过程性评价和终结性评价相结合的评估方式保证学生能够随时调整自己的学习进度，能更好地达到以评促学的目的。教师的评价能给学生带来积极的影响，但学生不能只是被评价的对象，也应该是参与评价的人。学生自评和互评能激发学生的学习兴趣，提升其自主学习能力和思辨能力。

　　3.结语

　　多模态理论指导下的英语口语教学实践研究有助于推动课堂教学改革、提高教学效率、优化教学效果。在一个学期的口语教学实践之后，笔者明显地感受到学生的口语水平得到了很大提升，更有信心、有兴趣、有能力去完成今后的英语口语学习。当然，大学英语口语多模态教学模式的构建也有很多不足之处，在今后的教学中，教师还要继续探索和优化大学英语口语教学模式，以进一步提高大学生英语口语表达能力。

　　参考文献

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