[摘要]在“互联网+教育”背景下，混合式教学模式应运而生，它的出现冲击了传统的教学模式，推动了教育教学的改革。本文基于对混合式教学模式的界定，结合初中英语听说教学的现状及成因，构建了混合式教学在初中英语听说教学中的应用模式，并提出了相应的应用策略，以期提高学生的英语听说能力，丰富教师的教学手段。

　　[关键词]混合式教学；初中英语；听说教学；听说技能；语言教学

　　互联网移动技术的发展改变了人们生活的方方面面，教育也不例外。从传统的“面对面”师生互动交流，到现在的“键对键”网络平台交流，学生的学习方式和教师的教授方式都发生了改变。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中明确提出：“重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务的功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。”（中华人民共和国教育部，2022）

　　《新课标》要求教师采用现代技术教育形式，整合各种教育手段和教育资源，为提高学生的英语学习水平保驾护航；鼓励教师开展线上线下融合教学，大力推进信息技术与英语教学的深度融合。可见，将数字技术在线教学平台与英语教学深度结合是当前英语教学的大势所趋。

　　1.混合式教学内涵

　　最早解释“混合式教学”这一定义的是我国学者何克抗教授，他认为混合式教学模式将传统学习方式的优势和数字化的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性（何克抗，2004）。由此可见，混合式教学是吸收了两种教学模式的优势而发展出的一种新的教学模式，有效地填补了单一线上或线下教学的短板，创造出了更加灵活的教学模式，丰富了学生学习的途径。

　　2.初中英语听说教学现状及成因

　　在传统的听说教学课堂中，大部分教师会带领学生对听力材料进行逐字逐句翻译，并总结每句话的语言知识点。在课后，教师还会机械地布置相关的练习活动，如抄写、默写知识点等。这种教学方式确实可以在一定程度上加深学生对所学知识的印象，但学生最终的学习效果却并不理想。

　　在传统教学模式下，学生只记住了零落分散的单词、短语碎片，在脑海中无法构成完整的语言体系。在课上，学生只是被动地跟着教师的节奏走，学生还没消化完刚学的知识点，紧接着下一批的学习任务便又来临了。这种日复一日所积累的“学习债”会将学生压得喘不过气来，最后的结果便是教师费大力气在学生身上，可教学效果却不尽如人意，学生彻底丧失了对英语学习的兴趣。很多学生经过三年的学习后，依然不能自如地用英语进行表达，听说技能并未提高，“哑巴英语”的现象普遍存在。究其原因，主要有以下三方面。

　　2.1缺失英语听说学习环境

　　根据美国语言教育学家里弗斯（William H.Rivers）的理论，当人们在运用语言进行交际时，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听说能力在语言交际过程中起着重要的作用。青少年期是学生听说能力发展的关键时期，而英语学科领域的听说训练不像母语，不存在天然的母语环境，甚至有时在课堂教学中，一些教师的英语口语发音存在欠缺，这就导致了学生的听力输入也存在问题。所以，许多学生的英语听说能力明显不足，长此以往，他们甚至会对英语听说学习丧失兴趣。

　　2.2初中英语听说教学模式单一

　　初中英语听说教学模式较为单一也是学生英语听说能力低下的原因之一。大部分的教师只是机械地展示课件和播放听力材料，学生是被动的知识接受者。学生不能将所学的知识运用在真实的情境中，而是一味地读、记。这种单一古板的教学模式很容易让学生丧失英语听说学习的兴趣。

　　2.3应试教育的影响

　　英语是一门工具性学科，学习语言是为了运用语言进行交际，所以听说的能力尤为重要，但是在应试教育的影响下，部分教师形成了“重知识，轻能力，重读写，轻听说”的教学认知，有些教师将听说能力窄化为听说应试技能，将原本听说学习的交际功能矮化为语法知识的结构功能，学生接收到的都是碎片化的语法结构知识。还有的教师不关注听说材料的语篇意义，忽略了语言的表意功能。这样片面化的英语教学认知导致教师很难完成高质量的教学指导，最终会阻碍学生英语核心素养的全面提升。

　　3.混合式教学模式在初中英语听说教学中的优势分析

　　混合式教学的出现彻底打破了学生和教师现在所面临的僵局，它能够帮助教师在网络环境中寻找多种类型的听说资源供学生学习，同时使教学内容的呈现方式更加多样化，改变了以往教学内容单一、教学模式枯燥的场面。教师还可以通过在线学习记录掌握学生的听说学习情况，结合学生线下的学习情形，建立线上线下的混合式教学评价机制，学生最终的学习成绩由线上的自主学习、线下的课堂展示活动和期中期末考试成绩构成。教师的教学评价手段也由过程性评价和终结性评价构成，学生处于动态发展的过程。混合式教学突破了“唯分数论”的局面，丰富了教师教学评价手段。

　　混合式教学还可以为学生带来更多感官的刺激，学生在线上听音频、观看视频，在线下通过合作表演、个人演讲等多种形式对英语听说展开练习，充分融合各种感官技能。此外，混合式教学还充分发挥了学生的主体性，不论是线上自主学习活动还是线下课堂展示活动，都是以学生为中心开展的，有利于学生进行自主探究。教师把课堂的大权移交给学生，使得学生真正成为课堂的主人，最大限度地实现了“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。

　　4.混合式教学模式在初中英语听说教学中的应用

　　4.1课前线上学习：语音识别活动

　　课前预习阶段是混合式教学的线上学习阶段。教师需要在线上平台发布听力录音，上传微课视频，这些微课视频的内容包括对听力材料中生词的讲解，具体涵盖生词的发音规则，音标、音节的构成及生词的拼读和标准发音，如人教版八年级下册Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains Section A的2b听力材料中的god、stone、weak、shoot的发音和拼写容易与good、storm、week、short混淆，所以教师在进行微课录制时一定要从学生的角度出发，推断学生之前所学的内容是否会对其产生负迁移，然后进行针对性的讲解。

　　微课视频设计的目的是帮助学生扫清生词障碍，为后续线下的口语表达奠定基础。教师需要在线上平台发布测试题，测试内容应该包括与生词相近读音、相近拼写词的辨析等。学生需要在线上平台完成教师发布的预习任务，即对录音内容进行跟读，观看微课视频学习生词的读音和拼写，并完成教师设置的测试题。检测结果可以反映学生在课前对相关知识的掌握程度，便于教师及时了解学生的学习情况，调整教学内容。

　　4.2课中面授学习：跟读模仿和情景对话

　　在课中教学阶段，教师采取的是面对面的课堂集中授课形式。面授环节在整个混合式教学过程中起着主导作用，也是核心环节，主要包括教师对预习阶段集中出现问题题目的讲评、学生个人跟读展示以及小组合作编设对话展示等。

　　首先，教师要对线上发布的测试题进行讲解，帮助学生加强生词读音和拼写；其次，教师要带领学生对听力内容进行跟读模仿学习，并邀请学生进行展示，即在全班同学前进行跟读模仿练习；最后，教师设置一定的情景，指导学生以小组合作的形式对听力内容进行改编，并邀请小组上台进行成果展示，如人教版七年级下册Unit 5 Why Do You Like Pandas?Section A的1a—2c要求学生谈论自己最喜欢的动物并说明原因，学生可以仿照“Why do you like koalas?Because they are very cute.”这一对话，讲述自己喜欢的动物和原因。针对学生在表达过程中出现的错误，教师要进行及时纠正并予以点评指导。在教师的带领下，学生应积极主动地听音频，着重听自己掌握不佳的单词、短语等，在熟悉听力文本的基础上，进行跟读训练。学生可以以小组合作的形式对听力材料进行改编，运用所学知识对听力内容进行部分替换，随后再次进行成果展示。其他同学需要认真听对话内容，对展示的同学给出合理的评价。

　　4.3课后线上学习：巩固练习，深化所学知识

　　课后的线上作业能够帮助学生巩固所学知识。然而受作业特点和语言环境的制约，许多教师不愿意布置听说作业，因为对他们来说布置听说作业“难操作，难反馈”，学生的完成情况不易量化。而线上的听说作业则弥补了这一缺点，学生通过采用智慧学习的手段，在规定的时间内按要求完成相应的练习，从而达到巩固知识的目的。教师也可以及时地接收到学生的线上反馈，在线上平台对其展开针对性辅导。

　　课后巩固练习的形式十分多样，包括“听—选”“听—填”“听—答”“听—说”等各种语言形式训练。如在人教版八年级上册Unit 6 I’m Going to Study Computer Science的Section A听说课结束后，教师可以将2b的内容改写成语篇填空的形式，让学生在完成听力练习后，根据听力材料完成语篇填空。教师还可以在设置的情景中引导学生开展演讲练习，如“你的学校将要举行一场演讲比赛，演讲的题目是‘My Future Plan’，请围绕题目，从‘What、Where、How、When’四方面展开演讲”。半开放式的练习可以帮助学生聚焦听说技能的训练，进而提升听说能力。

　　在课后的线上巩固阶段，学生要先复习教师所讲的内容，然后完成相应的练习。学生还可以将课程收获与反思上传至线上平台，对自身的知识掌握程度做出评估，也可以对其他同学分享的学习成果进行评价。

　　5.混合式教学模式在初中英语听说教学中的应用策略

　　5.1关注学生能力差异，设计分层的教学活动

　　教师要关注不同学生之间的能力差异，设计分层式的教学活动。针对学有余力的学生，教师可以适当地为其增加课外的听说材料，提升其口语表达能力；针对能力一般的学生，教师主要让其掌握好课本知识，对听说内容进行跟读模仿。教师只有针对不同水平的学生实施差异化的教学活动，才能提高教学效果。

　　5.2依据学生心理特征，设计合适的教学活动

　　教师要根据初中生的心理发展特点，设置符合他们认知水平的教学活动，并且要使教学内容生活化和实践化。教师应深度挖掘英语听说教学内容，结合初中生的认知特点和其已有的知识经验，选择合适的听说教学资源，以便学生可以更好地理解和掌握知识，从而达到最佳的教学效果。

　　5.3建立有效混合机制，设计多样的教学活动

　　学生在完成大量的输入活动后，才能有效地进行输出。教师应找到线上和线下教学结合的“锚点”，促进线上教学和线下教学的有效衔接。混合式教学并不是单纯线上线下教学方式的堆砌，教师要认识到初中英语听说教学环节的层次性，设计具有层次性和连贯性的英语听说教学活动。

　　6.结语

　　随着“互联网+教育”的不断发展，我们对混合式教学模式在初中英语听说教学中的应用提出了更高的要求：教师要不断地自我学习、自我反思、自我成长，充分运用现代教育技术，结合初中英语听说教学现状和初中生英语学习的心理特点，依托混合式教学模式设计多样化的线上线下活动，统筹规划课内外教学资源，使线上线下混合式教学发挥各自的优势，相互取长补短，以达到教学效果最优化的目标，真正将英语学科核心素养培养落到实处。

　　参考文献

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