[摘要]随着经济全球化进程的推进，中国急需大量国际化人才。培养国际化研究生已成为高校的当务之急。本文分析了开展研究生课程全英文教学的必要性与可行性，探讨了听说读写“四位一体”的培养模式，以满足研究生国际化教育的需求，培养致力于服务人类命运共同体构建的高水平人才。

　　[关键词]国际化；人才培养；研究生；全英文教学

　　国际化人才指的是具有国际化视野以及一流的知识结构、能力达到国际化水准、在全球化竞争中善于把握机遇、勇于改革创新的高层次复合型人才，应具备以下素质：宽广的国际化视野、强烈的创新意识、熟悉国际惯例、较强的跨文化沟通能力及信息处理能力、健全的心理素质（中华人民共和国教育部，2022）。随着经济全球化进程的快速推进，中国急需大量具有国际意识、通晓国际规则的国际化人才。大力推动研究生国际化培养是高校服务国家战略、推进“双一流”建设、培养致力于服务人类命运共同体构建的高水平人才的必然选择（陈卓等，2011）。

　　随着国际交往日益密切，国际学术会议和学术交流日益增多，研究生应具备良好的学术英语交流与写作能力，以更好地展示自己的研究成果，与国际学者进行深入的交流。本文分析了开展研究生课程全英文教学的必要性与可行性，探讨了听说读写“四位一体”的培养模式，以满足研究生国际化教育的需求，培养致力于服务人类命运共同体构建的高水平人才。

　　1.全英文教学的必要性

　　专业课程全英文教学是研究生（包括硕士生和博士生）国际化培养中的重要一环。全英文教学是一种新的教学模式，有助于研究生掌握本专业的国际化知识，提高探索创新和收集学术前沿信息的能力，培养自主学习和灵活运用英语的能力（吴萍萍等，2016）。开展高质量全英文专业课程建设是我国大学实施国际化发展战略的重要举措之一。为了培养高素质、国际化、创新型的理工科人才，国内高校纷纷加大了研究生全英文专业课程的建设力度，总结全英文讲授专业课的教学改革成果，以推进研究生教育的国际化进程，加强国际学术交流与合作，提升研究生的学术交流能力（陈嘉欣等，2018）。

　　1.1有利于调动学生英语学习积极性

　　研究生们虽然普遍通过了大学英语四、六级考试，也在英语课堂上学习过听说读写技能，但实际应用的机会较少，在信息传递方面仍存在困难。研究生没有系统地接受过专业英语学习和表达训练，遇到专业英语时往往感到困惑。此外，研究生对学术研究的热情不足、主动性不强。而将专业课知识与英语学习结合起来的方式能让研究生在学习专业知识的同时了解专业英语的应用，有利于调动他们学习英语的积极性，为未来科研工作的开展奠定基础。

　　1.2有助于学生英语口语水平的提高

　　全英文教学指的是教师用英语讲述课本内容，其目的是锻炼学生的听力能力。听力水平的提高能够帮助学生模仿英语的发音，进而提高口语水平。同时，全英文教学能够提高学生的课堂参与度，让学生多读、多说、多互动。由于研究生专业课教学班级的人数较少，每位研究生都有机会得到训练和指导，教师也可以及时指出并纠正研究生们口语中出现的错误。

　　1.3有益于学生开展科学研究

　　全英文的课程教学有助于营造沉浸式的英语学习环境，教师可以选用科技期刊上的文章作为补充材料，使研究生更早地接触英文的专业知识与专业文献，了解英文文献的阅读技巧与方法，为其阅读文献、撰写综述、发表研究成果等提供便利（牟鹏，2017；黄亮亮等，2019；王璐瑶等，2019）。教师应坚持组会制度，要求研究生制作PowerPoint演示文稿，并尽可能用英语汇报文献综述和课题进展，因为浓缩文献要点也是一种写作训练。

　　研究生要勇于尝试，用英文科技论文的形式展示自己的研究成果，与国际学术界同行进行交流。研究生在写作过程中，除了要注意语态、时态、用词等细节，还要注重论文的总体布局。在撰写论文时，研究生要注意句型、语态和时态都应符合英文科技论文的表达习惯，这是因为汉语为“意合语言”，英语是“形合语言”，两种语言在表达上存在巨大差异。研究生在完成论文初稿后，应多倾听别人的意见，反复修改和推敲，也可以请英语外教浏览全文，指出其中的语法错误和用词不妥之处。

　　1.4有助于学生进一步交流深造

　　目前国内外学术交流日益频繁，研究生有较多机会参加海外举行的国际会议或到境外留学深造，全英文教学能够创设沉浸式的英语学习环境，有助于研究生提前适应全英文环境。本课题组2017级学生李某在学习期间选修了多门全英文专业课程，其英语水平得到了显著提高，在阅读了大量最新的国内外文献后，首次结合核壳技术、等离子体接枝技术以及3D打印技术制备了功能化的复合物，提高了氧化锌光催化产氢的效率，其研究成果发表在界面材料研究领域顶级ACS期刊Applied Materials&Interfaces（中科院JCR一区期刊，2019年影响因子8.15）上，毕业后赴法国留学攻读博士学位。本课题组2019级学生汪某同样选修过多门全英文专业课程，其学术英语写作能力得到了大幅提升，发表了2篇一区SCI收录论文，并且获得了国家奖学金，毕业后在南开大学攻读博士学位。

　　2.全英文教学的可行性

　　2.1师资力量是保障

　　开展全英文教学的专业课教师，不仅要具有国际认可的学术水平、扎实的专业基础知识，还要具备较强的英语表达能力和跨文化交流能力。随着国际交流的深入和我国经济水平的提高，各高校引进的海归教师越来越多，海归教师可以将先进的理念引入教学课堂，有利于全英文专业课程的建设。此外，高校也可以直接聘请外籍专家进行全英文教学。

　　2.2教材选用要合理

　　全英文专业课程的教材选取原则是使用英文原版教材，但引进原版教材的价格较高，学生难以承受，国内大部分开设了全英文专业课程的高校一般会选择自编教材。其实，高校可以鼓励教师以学生为中心重新设计课程内容，或结合自己科研实际对国外教材进行改编，以充分发挥全英文教学的优势，大幅提升全英文教学的质量（宇丽等，2004）。

　　2.3内容筛选需精准

　　利用全英文教学模式进行专业知识的讲授，对提高学生的专业英语学习兴趣有很大的帮助，同时也有助于拓宽学生的国际视野，使其紧跟学科发展的国际前沿（杨平，2016）。优秀的教材是全英文教学取得成功的重要保障。在教学内容方面，教师不能生搬硬套、照本宣科，应该在教学大纲的基础上，对教材内容进行筛选，并结合课程的特点和学科发展方向，为学生提供最新的学科信息。此外，教师在全英文授课过程中应为学生讲授最新的方法、技术及设备，以及国际学者们普遍关注的热门话题，并结合国家方针政策进行专题授课。

　　2.4教学方法应得当

　　全英文授课的目的在于培养研究生的英语思维和学术交流能力，因此，传统的教师讲、学生听的授课模式亟须改变。教师应结合教学目标选择合适的教学方法，如采用全英文电子课件，利用多媒体技术构建全英文的学习环境等。在全英文教学模式中，教师要以讲课为主，通过提问加强与学生的交流互动，调动学生说英语的积极性和主动性，检验学生对专业知识的掌握程度。为了锻炼学生的写作能力，对于双语或全英文课程的作业、考卷，教师一般会要求学生用英文作答。

　　工科专业全英文教学存在的一个突出问题是语言交流障碍。研究生们来自五湖四海，英语水平差异较大，大部分学生的英语听说能力低于阅读能力，即使英语基础好的学生，在学术专业知识的听和说方面也存在困难。而全英文教学提供了沉浸式的全英文环境，有利于学生快速提高英语综合能力。例如，教师可以利用各种新媒体、VR技术创造有利于学生学习的英语环境，提高学生的学习投入，进而提高教学效果（刘志勇，2020）。虚拟现实（Virtual Reality，缩写为VR）技术能让学生在不同的情境中，如海外大学访学、国际会议、留学面试、跨国公司求职等，尝试使用不同的英语表达，让他们在真实的英语语境中提高语感及交流能力。

　　3.听说读写“四位一体”的培养模式

　　听、说、读、写是语言学习中的四项基础技能，听就是能听得懂对方说什么并做出相应的反应；说就是能清晰地表达自己的想法；读就是能阅读文章并理解其含义；写就是能够用文字表达自己的观点，即写作。听、说、读、写这四项技能是相互关联的，如何在研究生专业课程中实现“四位一体”的整体化培养和训练，是一个值得深入研究与探讨的问题。

　　“听”是从不断地输入开始的，锻炼听力最好的办法是经常听和不断地听。学生可以多听英文材料，如果觉得专业英语的音频材料比较枯燥，可以选择听英文歌曲或者看英文电影。如果学生想学习英式英语，可以观看《国王的演讲》（The King’s Speech）和《莎翁情史》（Shakespeare in Love）；如果学生对美式英语感兴趣则可以选择《阿甘正传》（Forrest Gump）或者《国家宝藏》（National Treasure）。

　　这里的“说”指的是朗读（reading aloud）。英语朗读教学可分三步：跟读、自读和熟读，实际上就是要求学生做到正确理解、认真模仿、反复揣摩、勤加练习。专业英语的朗读可以提高学生的语感，正如古语所说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读对听力和写作水平的提升有一定的促进作用。

　　“读”则指阅读，是一种语言活动。专业词汇是阅读理解的基础，学生可以通过阅读专业英文期刊来扩充单词储备。通过阅读英文文献，学生可以了解英语科技文献的语法特点，如时态、语态、句型等，还可以学会总结每段的中心思想、梳理段落之间的逻辑关联、注意上下文关系和篇章结构以及抓住全文的主题和关键信息。

　　“写”，即写作，是语言知识水平的综合体现。写作不仅有助于学生巩固经由听和读获取的语言材料，促进知识的内化，而且可以提高其语言运用的准确性。学生可以按照“句—段—篇”的顺序进行写作练习。对于“篇”的练习，学生可以从应用文写作开始，如个人简介、便条、启事等，再过渡到摘要，最后是英文科技论文。实际上，英文论文的摘要写作是英语综合能力的最好体现。研究生撰写英文摘要时经常会出现主谓不一致、采用主动语态而忽视更客观的被动语态表达、有多个谓语动词却没有连词表明句子之间的逻辑关系等不符合英文表达习惯的问题。研究生应明白，摘要需要回答why to study、what to study、how to study、the conclusions made等问题，也就是研究背景和目的、研究方法、研究结果和主要结论，旨在全面地反映原文概貌。施一公（2010）曾说过：“论文只是一个载体，是为了向同行宣告你的科研发现，是学术交流的重要工具。所以，在学术论文写作时，一定要谨记于心的是：用最简单的语句表达最清晰的含义，同时一定要逻辑严谨。”

　　4.结语

　　随着我国高校“双一流”建设的推进，国家和社会对高校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等方面都提出了更高的期望和要求。在这一背景下，研究生的全英文专业课教学是培养国际化人才的必然选择。积极推进研究生全英文课程建设对于拓展研究生的国际视野、提升研究生的学术素养、激发研究生的科研创新能力、提高研究生的学术交流水平具有现实意义。

　　参考文献

　　[1]陈卓，周萍，高东波.研究生培养模式国际化改革思考[J].当代教育理论与实践，2011，3（2）：18-20.

　　[2]陈嘉欣，齐明，梁亦诚，等.全英文教学的学生反馈与思考[J].大学教育，2018（4）：96-99.

　　[3]黄亮亮，桂良英，李艳红，等.“双一流”建设背景下地方高校研究生课程全英文教学改革与实践[J].大学教育，2019（1）：174-176.

　　[4]刘志勇.高等教育国际化背景下的全英文课程建设[J].教育教学论坛，2020，2（9）：212-214.

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　　[6]施一公.如何提高英文的科研写作能力[EB/OL].（2010-08-12）[2023-05-30].

　　[7]吴萍萍，白鹏，阎子峰.以学生为中心的研究生专业课程全英文教学[J].化学教育，2016，37（8）：66-69.

　　[8]王璐瑶，王晓阳，刘进.面向“一带一路”的研究生教育供给侧改革[J].学位与研究生教育，2019（9）：49-53.

　　[9]宇丽，唐明乔.关于高等院校专业课程全英语教学的一些思考[J].山西医科大学学报（基础医学教育），2004，6（6）：593-594.

　　[10]杨平.工科院校专业基础课全英文教学示范课程建设的探索[J].高等理科教育，2016（6）：116-120.

　　[11]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《加强碳达峰碳中和高等教育人才培养体系建设工作方案》的通知[EB/OL].（2022-04-24）[2023-05-30].