[摘 要] 整体语言教学法在英语教学中，强调听、说、读、写各部分教学的融合，在教学理念 上以学生为教学中心，并关注教学各主体之间的紧密联系。本文阐述了整体语言教学法的定义 和理论基础，分析了整体语言教学法的原则，提出了适合艺术类院校的大学英语课堂教学模 式，并探究了其在艺术类院校大学英语授课中的应用。整体语言教学法的教学模式符合艺术类 院校的特点，有利于激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的效果。

　　[关键词] 整体语言教学法;大学英语教学;教学模式;艺术类院校

　　1 整体语言教学法

　　语言学家古德曼( Kenneth Goodman) 提出了整体语言教学法( Whole Language Approach)。古德曼认为语言的单词、短语和 句子类似物质的原子和分子，原子和分子的部 分特征是可以研究的，但其整体意义总是大 于各部分加起来的总和，而语言学习也是如 此，句子的整体意义要大于每个单词的总和 (鲁潇雯，2021 )。美国全语言教育思想研究 者Rigg指出语言是一个整体，不应当被肢解成 语音、词汇、语法、句型，把语言分割成一个 个独立的成分会使语言丧失其完整性(卢宁， 2015)。整体语言教学法的理论基础是马斯洛 (Abraham H. Maslow)提出的人本主义及皮 亚杰(Jean Piaget)提出的建构主义。

　　整体语言教学法的倡导者认为听、说、 读、写分割教学是不合理的，并指出这四项技 能应该同时培养。整体语言教学法强调听力、 口语、阅读、写作各部分的教学是一个紧密 关联的整体，应互相联系、互相促进、互相融 合。在教学理念上，整体语言教学法以学生为教学中心，关注教学内容之间以及参与教学活 动的各主体之间的紧密联系;在教学原则上， 整体语言教学法注重教学各主体间的整体性。 整体语言教学法对美国、澳大利亚等多个国家 的教学方式产生了巨大的影响，同时也引起了 教育界的关注。

　　2 整体语言教学法在大学英语课程中的教学 原则

　　艺术类院校的学生拥有独特的性格、兴 趣、学习目标以及认知能力，在英语基础知识 掌握方面存在差异。艺术类院校的大学英语教 学应当在整体语言教学法的指导下，遵循一定 的教学原则，把握好以下四个方面的整体性：

　　2.1 教学内容与生活的整体性

　　艺术类院校的学生通常动手能力较强， 生活化的教学内容能够引起他们的兴趣，增强 其学习英语的积极性。教学内容与生活的结合 可以让学生体会到学习的乐趣。同时，教学内 容和生活的结合有利于学生将所学知识运用到 日常生活和未来工作中，符合艺术类院校培养应用型人才的教学目标。

　　在实际的大学英语教学中，教师不能生搬 硬套、照本宣科，不能直接把某个语法或者单 词“灌输”给学生，而是要利用与学生生活息 息相关的东西，深入浅出地进行讲解，这样能 帮助学生理解和内化知识。将教学内容与生活 相结合的方式有助于提高学生的课堂参与度， 活跃课堂氛围。教师应善用与学生的日常生活 息息相关的例子向学生讲授知识，这样更能引 起学生的学习兴趣，更有利于学生掌握知识。

　　2.2 学生与学生的整体性

　　艺术类院校学生在英语基础方面存在较 大差异，教师应考虑学生的英语基础和理解 力，不应过分苛求每个学生达到同样的标准， 避免伤害学生自尊心。学生之间存在整体性， 教师应允许并提倡能力强的学生帮助能力较弱 的学生，积极的学生帮助不爱发言的学生，这 有利于整个班级的共同进步。

　　在课堂上，教师可以通过整体语言教学 法的教学模式(自主学习—小组讨论—引导性 提问)，加强学生与学生的互动。首先，教师 鼓励学生借助字典和参考书等工具进行自主 学习，这一过程可加深学生对知识点的理解， 也可潜移默化地培养学生的自主学习能力;其 次，教师利用小组讨论的方式，让学生就相关 问题与其他同学交流自己的想法，此过程不仅 有利于学生学习本节课的知识内容，还有助于 学生学会倾听、学会辩证思考;最后，教师进 行引导性提问，通过一个个环环相扣的问题， 启发学生思考。当学生未能正确回答问题时， 教师鼓励其他同学提供帮助，很多学生都积极 响应，纷纷举手发言，课堂气氛活跃。

　　2.3 学生与教师的整体性

　　艺术类院校的学生思维活跃、性格外向， 他们爱思考且动手能力强。教师与学生是课堂 中的重要角色，我们应该看到学生与教师的整体 性。在教学设计上，教师的讲和学生的学应结合起来，教师应将更多的课堂时间留给学生，发 挥他们思维活跃的优势，鼓励他们积极思考、 回答问题和参与讨论。在教学过程中，教师应 为学生创设自然、真实的语言学习环境，让学 生有话讲、乐于讲、善于讲。艺术类院校的学 生大多动手能力强且乐于动手，教师让他们动 手实践能充分激发他们的学习积极性。

　　上课过程中，教师可为学生创设自然、 真实的语言学习环境。例如， 在讲授bend 和hug这两个单词时，为引导学生理解，教 师可做出相应的动作或者让学生实践。为 了练习“There is something. ”和“Here is something. ”这两个句型，教师可以让学生指 认身边的物品。教师通过创设自然、真实的学 习环境，引导学生主动思考，鼓励学生大声回 答，这种现场互动的方式可充分发挥学生在学 习过程中的主体作用。

　　2.4 教学内容各要素的协调与整合

　　大学英语课程每个单元的教学内容包括 课文(精读课文和泛读课文)、课后习题、课 后实践(如表演、演讲、写作、采访等)，这 些内容又可以细分，例如，课文里的知识点可 分为修辞手法、语法点、生词、文体知识等。 这些部分互相独立又紧密联系，如文章后的课 后习题是为了帮助学生更好地理解文章。此 外，课后实践也和课文及单元主题有着直接或 间接的联系。因此，教师在教学过程中要对教 学内容进行协调、整合，使它们相互补充、相 互促进，以更好地实现单元教学目标、提高教 学效果(田丽，2015)。

　　如怎么把课后实践的内容自然地融入单 元主题的深化中去?在课文的教学中，如何挖 掘思政元素?教师只有在英语教学中恰当地处 理这些问题，才能帮助学生内化知识，构建更 加完整的知识体系。所以，教师应对自己的教 学内容有深入的理解，在课前做好充分的准备 和规划，思考如何将各教学要素和知识点串联起来，如何运用现代化教育手段帮助学生提高 英语的听、说、读、写能力。

　　3 艺术类院校大学英语整体语言教学法的教 学模式

　　艺术类院校不同于普通的高校，其在课 程设置、教材内容、学生个性等方面具有特 殊性。在这样的背景下，整体语言教学法的 教学模式(自主学习—小组讨论—引导性提 问)有助于提高艺术类院校大学英语课程的 教学效果。

　　艺术类院校一般以培养应用型人才为教 学目标，专业类型相对单一，专业课程设置有 别于普通高校。艺术类院校课程设置以艺术类 实践型课程为主，理论性较强的课程较少。而 在大多数艺术类院校中，大学英语这门课程是 一门公共课，不少学生对这一非专业课程并不 重视。大多数专业课通常需要学生外出实践， 由于各种实践活动往往需要学生离开学校至少 一周的时间，学生自主分配在英语学习上的时 间较少，英语作业和练习自然很难收获好的效 果。此外，艺术类院校的大学英语课程一般是 一周两次，如何在每周两次的英语课上将英语 单词、语法、课文等内容讲清楚、讲透彻，是 教师需要认真思考的问题，这也对教师的教学 设计、教学方法等提出了更高的要求(金晏 伊，2022)。

　　艺术类院校大学英语课程的教材内容通 常以文学性知识为主，英文新闻的篇幅通常较 长，充斥着密密麻麻的生词和难词，这需要学 生静下心来分析、理解和记忆。实际上，对 于以培养应用型人才为主的艺术类院校来说， 当前的教材内容与学生的学习目标不太匹配。 因此，英语教师在教学中应将教学内容与学生 的专业知识结合起来，使教材内容更加生动有 趣，并与学生的专业需求相关联。

　　艺术类院校的学生具有与众不同的特 质。首先，艺术类院校学生的个性独特，他们 从小就接受艺术的熏陶，拥有较强的个人性格 色彩，并且外向开朗。其次，艺术类院校的学 生在需要操作的实践课程上有不错的表现，他 们好动、思维活跃，但自觉性和纪律性较差， 所以在大学英语这样理论性较强的课程上，他 们很难静下心来仔细阅读和学习。相对于教师 的讲授，学生更喜欢自由讨论或者自己查找资 料。如何让学生积极参与英语课堂活动，并以 学生能够接受的方式讲授理论性的文化知识， 对大学英语教师来说是一个挑战。

　　很多艺术类院校的大学英语教学仍旧照 搬普通类院校的英语教学模式，即教师讲、 学生听，导致学生的课堂参与度偏低。为了 让学生积极参与英语课堂活动，提高学生学 习英语的兴趣和学习效率，英语教师应积极 探索适合艺术类院校学生的教学模式。艺术 类院校的学生动手能力强，性格外向，相对 于听，他们更喜欢说。因此，教师可以采用 整体语言教学法的教学模式(自主学习—小 组讨论—引导性提问)。课前，教师把本节 课需要学习的内容告诉学生，然后让学生自 主学习相关内容。学生可以自主查阅相关单 词和语句，自主练习单词的拼写，有不懂的 内容可以在小组内讨论。课中，教师采用提 问的方式引导学生思考一些关键性的知识和 难点，帮助学生自己得出答案。这样的教学 模式注重听说读写能力的综合培养，能有效 提高学生的学习效果和自主学习能力。

　　对于教学 内容 ，学生通过 自学 ，能够 掌握50%;通过小组讨论，能够掌握80%到 90%;再通过教师的引导性提问，基本能够完 全掌握知识点(彭真，2016)。整体语言教学 法的教学模式(自主学习—小组讨论—引导性 提问)有利于提高艺术类院校大学英语的教学 效果和教学质量。

　　4 整体语言教学法在艺术类院校大学英语教 学中的应用

　　为了探究整体语言教学法在艺术类院校 大学英语课堂中的有效性和可行性，笔者基 于对整体语言教学法的理解，结合艺术类院 校学生的特点，在示范班级尝试了整体语言 教学法的教学模式(自主学习—小组讨论— 引导性提问)。

　　在教学设计上，笔者使用的教材是《新一 代大学英语基础篇综合教程2》，学习的课文是 Unit 5 I Explore 2 Reading: Best Day of My Life， 该课文涉及隐喻和明喻这一知识点。通过之前 的学习，学生已经对明喻和隐喻有了一定的了 解。因此，教师本节课的教学目标是帮助学生 进一步明确两者的概念，加深他们对这个知识 点的理解和掌握。笔者主要设计了三个环节， 采用了整体语言教学法的教学模式(自主学 习—小组讨论—引导性提问)开展教学活动。

　　首先，笔者播放提前准备好的约5分钟的 欧美电影片段，要求学生写出电影中的台词， 并思考这些台词运用了哪一种修辞手法，判断 是明喻还是隐喻，以进一步明确两者的概念 以及区别方法。这种边听边写的方式既训练了 听力，又锻炼了学生的单词拼写能力，还培养 了学生的自主学习能力。其次，笔者让学生以 四人小组的形式讨论自己的想法。在讨论过程 中，学生需要阅读英语语句并用英语讨论，这 有助于锻炼他们的英语口语和阅读能力。最 后，学生自主发言，说出自己的答案和思路。 对于学生有疑惑的句子，教师通过提问的形 式，一步步引导学生自己得出答案(沈舒方， 2021 )。

　　整体语言教学法 的教学模式(自主学 习—小组讨论—引导性提问)在一个知识点的 学习上，融合了英语听、说、读、写四个方面 能力的训练，并以学生为主体，将更多的课堂时间留给学生，让学生自主思考，有效提高了 学生的课堂参与度和教学效果。

　　5 结语

　　艺术类院校的大学英语教学应该注重教 学的整体性，整体语言教学法的教学模式(自 主学习—小组讨论—引导性提问)注重听、 说、读、写能力的全面发展，能够充分发挥学 生在课堂中的主体作用。为了提高英语教学的 整体性，教师不应局限于单个知识点，而应在 教学中融合多元能力的训练，帮助学生建构知 识体系，让英语的各要素、各知识点相互关 联、相互碰撞，从而使学生能够全面、深入地 理解并运用所学知识，这种教学方式能激发学 生学习英语的主动性和积极性，从长远来看， 有助于促进学生思维水平的提升，并提高整体 的课堂教学效率。

参考文献

　　[1] 金晏伊. 深度产教融合背景下艺术类院校英语多元 教学路径的探索[J]. 品位 ·经典，2022(24)：148- 150.

　　[2] 卢宁. 基于整体性语言教学的阅读写作课的设计与实 施[J]. 考试周刊，2015(90)：77-79.

　　[3] 鲁潇雯. 整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应 用研究[D]. 汉中：陕西理工大学，2021.

　　[4] 彭真. 整体语言教学法在商务英语教学中的应用[J]. 职业，2016(6)：123-125.

　　[5] 沈舒方. 高校英语阅读教学中语言学的实践运用[J]. 校园英语，2021(46)：9-10.

　　[6] 田丽. 整体语言教学在大学英语课程的应用研究[J]. 语文学刊(外语教育教学)，2015(9)：106 - 107+110.