[摘 要] 本研究采用文献计量法对WOS核心数据库和CNKI 中2003—2022年关于学生自我评价的文 献进行了梳理，深入分析了近20年来国内外外语课堂教学中学生自我评价研究的核心主题和研究 热点的变化。研究表明，国内外学者共同关注的研究主题为元认知策略与自我评价能力。其中， 国内研究更加侧重于学生自我评价的效果，而国外研究则更加关注学生自我评价的过程。在研究 热点的变化方面，国内外的趋势基本一致，但是国内对于学习者自我评价方面的情绪探究稍有延 迟，研究规模仍有待发展。在此基础上，本研究提出了推动学生自我评价研究和实践的建议。

　　[关键词] 学生自我评价;学生评价素养;可视化分析

　　1 研究背景

　　随着学界对学生评价素养研究的关注度 逐渐提升，学生自我评价作为学生评价素养的 重要实践活动之一正吸引着越来越多的学者和 教育者对其进行深入探索(郭洪瑞，2022)。 学生自我评价是一种基于个体对于其学习认知 和理解的评价和总结，涉及其在学习过程中的 表现、能力和成绩等方面。学生自我评价有助 于提高学生的自我认识水平、培养学生的学习 主动性，进而提高其学习能力和学习效果，是 学生发展过程中至关重要的一个环节。

　　李妍霖(2017)对我国2007—2016年有 关学生自我评价研究的文献进行了系统梳理， 分析了十年来该领域研究的总体状况。 Boud et al.( 1989)对1989年之前的学生自我评价方 面的定量研究进行了综述，并讨论了今后的研 究趋势。Andrade(2019)对2013—2018年期 间国外有关学生自我评价研究的外文文献进行 了综述，所涉及的文献时间跨度仅为5年。鉴于此，为了有效地呈现近20年来国内外学生自 我评价研究的发展情况，本研究利用Chen et al.(2012)提出的可视化信息技术，挖掘国内 外学生自我评价研究的核心研究主题，分析研 究热点的变化，并提出推动国内外该领域研究 和实践的建议。

　　2 数据来源及处理

　　本研究采用CiteSpace 6.1. R2 软件，对 近20年来国内外学生自我评价领域的研究成 果进行了挖掘和分析。研究主要以中国知网 ( CNKI )和Web of Science( WOS )两个 数据库为主要数据来源， 分别使用“学生 自我评价”“学生自评”以及“student self- assessment ”作为主题词进行检索。随后，笔 者对检索结果进行筛选，选择与语言教学高 度相关且发文量较高的25种外语类教育类国 际期刊，包括Studies in Higher Education 、 Assessment & Evaluation in Higher Education、Language Testing等，以及 CSSCI来源期刊和北 京大学中文核心期刊，时间跨度为2003—2022 年，共检索到国内文献184篇、国外文献488 篇。笔者在剔除与学生自我评价或student self- assessment无关的论文后，最终获得147篇国内文 献和433篇国外文献并将其作为统计分析数据。

　　3 国内外学生自我评价核心研究主题分析

　　本研究运用聚类分析方法生成了国内外 学生自我评价研究聚类知识图谱，共包含50个 国内研究聚类和62个国外研究聚类。笔者通过 对各聚类标签的综合描述，进一步深入分析 所涉及的研究话题，从而提取出与学生自我评 价密切相关的前10个聚类，这些聚类包含的文 献数量最多。表1列出了这些聚类及其相应的 LLR标签描述。者主要探讨了元认知技能(如自我调节、反思 和自我意识等)在学习中的重要性。教师和学 习者可以通过有针对性的干预和支持来促进 元认知技能的发展，并逐渐关注如何将这些技 能应用于自我评价实践。在国外学生自我评估 的定义和研究中，元认知技能被特别强调。例 如，Vockell(2004)将元认知技能描述为学生 对自己知识的自动认知，以及理解和控制自己 认知过程的能力。在国内外语领域的元认知研 究中，元认知策略被广泛研究， 一些文章指 出，目前学生的元认知意识和整体能力水平较 低，学习能力强和学习能力弱的学生在元认知 策略的使用上表现出显著差异，且外语阅读理 解水平与元认知阅读策略之间存在显著相关性 (潘海英，2004)。随着教学改革的深入，一 些结合元认知策略的阅读训练实证研究已经 取得了一定的成效，即通过元认知阅读策略训。

　　结合各聚类的标签描述，本研究根据话 题关键词所在聚类号的先后顺序(即聚类号越 靠前，所包含的节点数越多，话题的研究体量 越大)，分别整合出国内与国外的5大研究主 题。国内研究主题包括反馈影响、写作评价、 自我评价能力、元认知和阅读教学;国外研究 主题包括学习策略、元认知、差异比较、评估 准则和自我评价能力。值得注意的是，“元认 知”和“自我评价能力”是国内外研究都关注 的研究主题。

　　关于“元认知”主题的研究，国内外学练，实验组学生的阅读理解成绩得到了一定的 提高(肖武云 等，2011;常梅 等，2014)。

　　关于“自我评价能力”这一主题，国内 外的研究着眼点存在差异。国内学者在研究中 探索了丰富多样的自我评价能力培养策略，其 中包括掌握基本方法、明确参照依据、注意合 理适度、把握评价时机等四个方面的建议，以 此指导学生在课堂上进行自我评价(顾丛华， 2007)。相比之下，国外学者则更关注于影响 学生自我评价能力的因素以及这些因素对学生 自评能力影响的实证研究和思辨研究。

　　他们的研究涉及学生自我评价能力随时 间推移或实践经验是否提高、学生自我评价与 权力分配之间的关系、不同类型学生自我评价 能力的差异等方面。然而，关于推动学生进行 自我评价的原因及相关机制、自我评价认知和 情感机制等问题仍存在研究空白( Andrade， 2019)。

　　4 国内外学生自我评价研究热点变化

　　本研究选取了国内外学生自我评价研究 中每年出现频次最高的3个关键词，并按照频 次从高到低排列，形成表2 。具体而言，表2 中 每行所列出的3个关键词分别代表该年度出现 频次最高的第一、第二和第三名关键词。从历 时角度来看，2003—2022年期间，国内外研究 热点尽管在某些方面存在略微差异，但在总体 上仍保持同步。

　　评价研究逐渐涉及基础教育和高等教育阶段的 学生，其中以大学生为研究对象的论文数量较 多，这是因为大学生的自我评价能力较为成熟 和稳定。基于此，有学者认为应从小学生时期 开始培养孩子的自我评价能力，因此小学生的 自我评价也应该成为关注的对象。同时，对母 语课堂和外语课堂的研究也逐渐增多。从课堂 背景上看，涉及语文和英语课堂的自我评价研 究最多，其中写作和阅读教学受到最多的关 注。最后，自我评价研究呈现出多学科交叉的 趋势，如二语习得、教育心理学等领域，社会 文化理论、动态系统理论和教育技术理论等多 种相邻领域的理论也被运用于评价研究中(杨 莉芳 等，2022)。

　　国内外的研究差异主要体现在三个方 面：第一，情绪研究在2004年已成为国外学生 自我评价研究的热点领域，并一直持续到2022 年，产生了多篇相关研究文献。相比之下，该经分析笔者发现，首先，相较于终结性 评价，自我评价更多地用于形成性评价。终结 性评价侧重于评定和证明的功能，而形成性评 价则强调学习过程而非最终结果。其次，研究 对象和课堂覆盖范围逐渐扩大。国内外的自我领域在国内直到2012年才引起广泛关注，这可 能与国内自我评价的发展路径有关。国内学生 自我评价研究的起点更多地侧重于评价效果， 缺乏正式的自我评价流程介绍，评价内容过于 宽泛，未能充分关注学生是否具备相应的自我评价能力及其推动机制。第二，“性别差异” 主题是国外学生自我评价研究中的独特内容， 然而，国内至今仍未广泛讨论不同性别在自我 评价上的差异。第三，国外对自我评价量表也 有较多的研究，而国内则是对量表进行了理论 探讨，但目前对量表的应用研究以及评价量表 的效果尚未得到广泛验证。

　　5 结语

　　在过去20年间，国内外关于学生自我评 价的研究热度逐渐上升，成果较丰富，为深化 该领域的理论研究和实践应用打下了良好的基 础。在未来，相关学者一是要加大实证研究 力度，在深化现有理论研究的基础上加大对学 生自我评价的实证研究力度。为此，第一，教 师可采取个案研究、对比研究、叙事研究等， 深度关注学生自我评价的具体过程、应用效果 以及影响学生自我评价能力提升的因素等。第 二，教师要重视对学生自我评价过程中的情绪 劳动和个体差异的研究。情绪变化和个体差异 在一定程度上会影响学生自我评价效能感，尤 其值得重视。对此，教师可采取跟踪研究法对 个体学生或群体学生在自我评价过程中的行为 变化、能力变化、情绪变化等进行历时观察与 探究。第三，教师要加大学生自我评价的实践 力度。教师以课堂教学为媒介，在评价实践中 加大学生自我评价的使用频次，拓宽学生自我 评价的应用领域。

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