[摘 要] 社区教育为全民提供了终身学习的机会，对于社区学习者而言，参与社区教育英语课 程学习，不仅能够提高英语应用水平，也能够提升自己的综合素质。对此，本文对数字化背 景下的社区教育英语课程建设意义进行分析，并在社区英语课程教育调研的基础上，探讨能 够应用于现阶段社区教育的课程建设方法。

　　[关键词] 数字化教育;终身学习;大众教育;英语课程

　　现如今，教学资源不足、社区教育体系 不全等问题严重限制着社区教育英语课程的 实施，为了有效解决该问题，给予社区学习 者重新参与英语学习的机会，现阶段教育机 构需要打造开放型的社区教育工作，将数字 化学习、英语教育、社区教育服务相融合， 才能够为构建社区教育英语课程提供良好的 环境条件。

　　1 数字化背景下社区教育英语课程建设现状

　　1.1 优势与成效

　　当前数字化背景下的社区教育英语课程 取得了一定的成效，证实了社区教育数字化 的战略存在价值与可行性。首先，数字化的 社区教育英语课程能够真正实现教育资源的 共享化，符合社区学习者的学习需求。根据 中国社区教育网( www.shequ.edu.cn )提供的 数据，在500名接受过社区英语教育培训的受 访者中，96.6%的学习者给予数字化英语课程 好评，94.2%的学习者认为数字化英语课程使 其英语技能水平得到显著提高， 98.4%的学习 者认为数字化英语课程值得继续推广。

　　其次，打造数字化社区教育英语课程耗 费的社区资源远不及传统社区教育，曾有社 区教育举办方统计，组织一次线上开展的英 语读书会“Face to English”耗费的资金成本 远不及线下读书会的30%，但所能容纳的学习 圈规模却远大于线下组织社区教育。因此， 数字化社区教育英语课程的优势不可否认。

　　1.2 缺陷与不足

　　数字化背景下的社区教育英语课程仍 存在一些不足之处，其发展依然处于初级阶 段，教学工作的落实受到多种因素的共同限 制，出现许多需要改进的教育工作要点。

　　首先，数字化背景下的社区英语教育无 法整合已有的教育资源，造成教育工作的表现 形式过于单一。经数据统计，有超过52%的社 区学习者认为，现阶段的社区教育英语课程普 遍不适合中老年人进行学习，大多数社区教育 英语课程为本科、职业或考研英语教育方式的 雏形，很难被社区学习者所理解。

　　其次，尽管如今倡导社区英语教育实现 数字化，但实际的社区教育仍然以线下模式 为主，线上的数字化课堂缺少动态性、应变 性的特征。造成的不利影响有：数字化技术始终难以融入社区教育，而社区学习者的年 龄差异、职业差异、区域差异等限制着其正 常接受社区英语教育，导致社区教育的公平 性无法得到体现。

　　2 构建社区教育英语课程的意义

　　2.1 有利于体现教育个性化

　　社区学习者参与社区英语教育的目的必 然存在差异，这就导致社区教育的英语课程建 设需要同时满足不同社区学习者的目的和需 求，但传统社区教育中的英语课程显然无法实 现这一目标，只有数字化社区教育下的个性化 英语课程，才能够围绕社区学习者的学习需求 来设计英语课程，给予社区学习者最佳的学习 体验。笔者通过对国内部分社区教育的学习者 进行调查，总结出不同学习者参与社区英语课 程学习的原因， 见表1 。在数字化背景下，社 区英语教育通过统筹数字化教学资源，并根据 社区学习者的学习倾向，为学习者提供最适配 的课程类型。

　　针对学习原因为“便于旅游”的社区学 习者，ESE(柯帕斯英语网)、Many things 、 FluentU等网站通过论坛的形式提供个性化的 英语课程，其中具有代表性的有： FluentU网 站将旅游作为英语课程学习标签，为具有旅游 爱好的英语学习者提供旅游常用英语、旅游英 语口语、旅游万用词汇等课程的学习，完全根 据社区学习者的学习需求编排课程知识体系， 体现课程的个性化。

　　2.2 有利于提高社区教育普及度

　　在数字化的背景下，线上社区英语教育 的发展势头更盛，大多数地区通过综合线上与 线下社区英语教育的资源，以数字化社区英语课堂教学为补充、线下社区英语教育活动为骨 干，最终使社区教育中的英语课程普及度得到 显著提高(周泉，2022)。参考长沙某社区英 语教育课程的开发做法：在2018年以前，该地 区的社区英语教育主要围绕开办线下英语口语 培训、英语座谈会、词汇课程等为主，但随着 数字化技术的普及，近些年该社区的英语课程 建设能够真正做到以数字化技术为载体，不仅 打造出数字化英语图书馆、英语爱好者网络论 坛、英语社区教育多媒体等学习平台，同时利 用线下社区教育的场地及空间开办英语社区教 育课程录制。该社区通过在数字化背景下融合 线上与线下的社区教育资源，使2022年的英语 社区学习者人数超出2018年约57%之多，体现 了数字化背景下社区英语教育正在不断普及的 发展趋势。

　　3 打造社区教育英语课程的关键战略

　　3.1 完善社区教育英语课程建设的基础条件

　　3.1.1 完善课程资源与途径

　　据不完全统计，传统社区教育中的英语 课程资源有超过80%来自高等教育学府，这样 一种课程资源在很大程度上无法满足社区学习 者的学习需求。为此，数字化背景下的社区教 育英语课程建设需考虑新的课程资源途径，运 用全新的课程资源内容来充实社区英语教育。 以龙王港社区学院的做法为例：在《教育部等 九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》 的指导下，该地区组织高等院校成立社区教 育示范区及教育实验区，并且引导专业教师 负责引领课程设计，打造出“社区英语新起 点”“英语再入学”等专项社区英语教育课 程，为社区英语教学提供新资源。

　　3.1.2 完善社区网络体系及基础设施

　　社区网络体系与基础设施为数字化社区 英语教育的实施提供了可能性，在未来，各 地区需要优先完善当地的社区网络体系及教 学基础设施，才能够确保大部分社区英语教 育资源向广大民众开放，为社区教育英语课 程的建设奠定基础(戚一岚，2019)。

　　参考湖南岳麓区社区教育工作的做法， 首先，该地通过建设英语社区教育机构、综 合服务中心、网络e站等基础设施，为社区 英语学习者提供英语学习超市、网络图书馆 及省级精品英语开放课程， 一些受到生活条 件限制的社区学习者欣然接受数字化背景下 的社区英语学习方式，使同期的线上英语学 习者人数大幅提高。其次，当地职业教育中 心、乡镇文化服务中心及各类院校共同参与 社区教育网络体系的建设，打造出数项社区 教育英语课程的网络平台试点，为社区学习 者提供了更多学习的机会。

　　3.1.3 加强师资队伍建设

　　课题调查研究发现，现阶段多数社区英 语教育的模式较为传统，造成社区学习者在 英语课程中的参与率较低的现象，而引发一 系列问题的原因在于专职社区英语教育的教 师大多为退休教师，缺少引进新鲜的志愿者 及人才资源的政策。

　　针对该问题，数字化社区英语教育可以 通过“3+n ”的模式方法来加强师资队伍建 设。“3+n”模式中，“3”表示的是社区服务 中心教师、线上英语应用型人才、高校及职院 教学人才三种师资引进途径，而“n”表示的 是依次对师资人才进行社区教育培训、素质教 育、证书认证等，确保教师能够灵活地应用数 字化技术服务社区英语教育。这样一种师资引 进方式在怀化、长沙等地区得到广泛普及，对 于完善社区教育英语课程建设具有奠基作用。

　　3.2 打造现代化社区英语课程体系

　　现代化社区英语课程体系必须围绕社区 学习者的学习习惯、个性差异进行设计，使 最终的数字化英语课程能够解决外界因素对 学习者参与社区英语课程的干扰(张兴培， 2018)。如表2所示，笔者通过对部分社区学 习者的英语学习风格进行调查发现，社区学 习者的学习风格各有异同。对此，数字化背 景下的社区英语课程需要以“三主课、六选 课”的英语课程体系为基础，增强英语课程 构建的适配性。

　　首先，“三主课”的课程模式以线上大 班课堂为主，通过开设以网络直播、线上会 议为媒介的英语课程，同时安排专业的教师 开展口语课程、单词课程及实践课程三大体 系，满足社区学习者对教师授教、合作学习 的需求。其次，“六选课”的课程体系则根 据社区学习者的学习兴趣倾向进行多元化调 整。其中，可以运用数字化技术开设的选修 课程体系有：利用小程序搭建英语题库，引 导社区学习者通过各种练习题学习巩固英语 技能;利用The AI People等人工智能程序搭设 学习系统，社区学习者可与人工智能进行英 语对话，巩固英语口语;开放类似YL.edu 、 RA.edu的线上社区教育平台，由教育平台统 筹用于社区英语教育的音频、图像及书籍等 资源，为部分社区学习者提供独立学习的资 源渠道……各社区通过打造多课合一的英语 教育课程体系，突出社区英语教育基础性、 选择性及资源开放性的特征，优化社区英语 教育的建设效果。

　　3.3 利用Tim打造数字化开放型学习圈

　　Tim 是基于现代信息技术开发的数字化 聊天软件，该软件的功能能够有效适配线上 教育教学及课程开发的需求。各社区可将其 用于英语课程的建设当中，组建符合社区学习者兴趣及使用需求的数字化学习圈(石小 闻，2017 )。具体的做法有：首先，教师可 以利用Tim 当中的程序拓展功能，在该软件 当中打造出灵活的学习活动，如建立每日签 到打卡的英语阅读学习群，每一位社区学习 者都能够在学习群中观察到自己的学习情况 发展趋势，以此来激励社区学习者自主参与 每日的英语任务学习。又如，教师可以通过 程序拓展功能中的“组织PK ”功能，打造多 人一组的线上英语记忆PK赛，使社区英语教 育体现趣味化的特征，激发社区学习者的英 语学习兴趣。其次，该学习圈软件能够实时 存储英语学习资料及档案信息。因此，不同 社区或英语课程所在的学习圈可以借此开发 独立的社区英语学习库，实现英语学习资源 的可视化、共享化与集中化，而社区学习者 也能够在不同的数字化学习圈中进行分圈学 习，锻炼自身某项英语专项技能，丰富社区 教育课程的建设成果。

　　3.4 基于数字化交互技术打造社区教育评 价系统

　　教学评价对于各阶段的学习而言具有 重要的实施意义，在开发社区教育英语课程 的同时，各社区服务机构应当利用数字化交 互技术打造教育评价系统，为每一位社区 学习者提供最具价值的学习信息及评价服 务，避免社区学习者在接受社区教育时出现 “提高难、学会难”的学习问题(汤雪妹， 2015 )。而教学评价系统的建设可以参考一 些先进社区机构的做法：首先，教育评价系 统可以存储每一位社区学习者的学习信息， 其中包括课时选修量、课程学习量、社区教 育计划完成情况等，基于这一类信息，以数 字化技术为核心的教育评价系统会为每一位 社区学习者推送能够巩固课时知识的学习资 料和动态信息，帮助社区学习者在巩固的过 程中实现能力的提高。

　　其次，数字交互技术下的人工智能系统 能够作为社区教育评价系统的工具之一，评 价系统通过利用具有互动功能的人工智能为 社区学习者的英语学习提供指导，从而有效解决现阶段师资不足造成的社区教育难题。 例如，一些地区在社区教育评价系统中开发 AI Pose 的人工智能交互窗口，社区学习者能 够在人工智能的监督下进行英语阅读、单词 拼写、口语交流等模块的测试，而人工智能 交互窗口则基于AHP分析对社区学习者的学 习成果进行评价分析，根据学习者各板块的 得分权重，为其推送英语学习资源。

　　4 结语

　　综上所述，打造开放化、多样化及个性 化的社区教育不仅是建设文化城市的重要举 措，同时也是满足社区学习者学习需求的重要 战略。在数字化时代的背景下，各地区更应当 发挥出数字化信息技术及相关资源的优势，打 造突破地理空间、时间等因素限制的社区教育 英语课堂，并利用多元化的课程教学方法来吸 引社区学习者参与终身学习，为体现社区教育 公平性奠定基础。

参考文献

　　[1] 戚一岚. 社区英语教育云平台构建研究[J]. 海外英 语，2019(14)：158-159.

　　[2] 石小闻. 数字化社区英语教育课程开发探究[J]. 佳木 斯职业学院学报，2017(1)：235+237.

　　[3] 汤雪妹. 数字化社区教育中的英语课程开发可行 性探究——以江苏省常州市为例[J]. 辽宁师专学报 (社会科学版)，2015(5)：58-59+97.

　　[4] 张兴培. 社区教育中数字化学习资源的开发与利用[J]. 教育现代化，2018.5(38)：57-58.

　　[5] 周泉. 社区教育老年英语课堂教学模式探索[J]. 电大 理工，2022(4)：71-74.