摘 要：主体间性教育理论源自主体间性哲学理论，其主要观点论主张的是教育是双向直接的，教学内容及知识是学生和教 师双向选择的 。 因此，在主体间性的教育视角下，教学模式变成了师生互为主体性的混合式教学模式，教师将中西方文化巧妙地 融入大学英语课堂，让学生的文化储备更加完善，从而实现学生的主观能动性，实现大学英语的语言技能目标 。基于此，文章将 主体间性理论作为切入点，探讨如何实现师生互为“双主体”的混合教学模式。

　　关键词：主体间性理论;大学英语教学;应用路径

　　Analysis on the Strategies of College English Teaching from the Perspective of Inter-subjectivity Theory

　　Xu Shichao , Zheng Ming

　　( Guizhou Normal University , Guiyang , Guizhou , 550025)

　　Abstract: The educational theory of inter- subjectivity originates from the inter- subjectivity philosophy. It advocates that the textbook learned by students and the knowledge of students are both gained by themselves due to the mutual relationship between teaching and learning. Therefore , in the context of the theory of inter- subjectivity , teachers should use blended teaching method to integrate western culture into college class so as to enrich students' knowledge and language skills . Therefore , this article will mainly focus on the use of blended teaching mode from the perspective of inter- subjectivity theory.

　　Key words: the theory of inter- subjectivity; college English teaching; applied method

　　在 20 世纪，西方哲学实现了从主体性哲学向主 体间性哲学的转变，主体间性哲学注重探讨的是哲 学带来的人与人、人与社会、人与自然之间的关系。 主体间性本质上为一种交互性，是“你中有我，我中 有你”的共生状态，由此在 20 世纪 90 年代中期，教 育领域开始向“ 主体间性”转变，旨在强调教育者和 受教育者的主体性，即教师和学生同为教育的主体， 共同面对教学客体( 如教材、教学资源设备等)，从 而构建和谐的师生关系 。大学英语的关键是要“讲 好中国故事”，具有跨文化交际素养，而主体间性理 论具有文化、语言、媒体、文本等衍生间性，有助于解 决教学的交互问题[1] 。 因此，如何有效运用“ 主体间性”理论，发挥师生互为主体的作用，传播中西方文化，做到“三全育人”便是文章探讨的重要内容。

　　一、在大学英语教学中应用主体间性理论的意义

　　教学与教育是双向的、直接的、互为主客体的关 系，在教学教育过程中，教师不只是教学的主体，也 是教育的客体;教师不仅要了解学生和教材，而且要 转变思想，明白在教学过程中，教师不能只灌输自己 所理解的文本 。相反在主体间性的教育视角下，学 生所理解的文本，应该是经过学生自己理解后的自 主选择，是学生和教师共同创造的知识 。因此，在教 学教育过程中，师生均是主体，双方是共生共存的， 主体与客体的活动相互联系，相互影响[2] 。大学英语是一 门综合型的课程，主要是把人文和知识结合起来，同时也是让中国和西方连接的桥 梁 。其并不是一 门独立的课程，而是在学习英语的 基础上进行素质、道德、学习能力等全面的教育，实 现教育的全过程 。因此，在大学英语课堂中，如何运 用主体间性理论，“讲好中国故事”，将中西方文化 巧妙地融入大学英语课堂，从思想、文化、体系等方 面入手，让学生的文化储备更加完善，加深学生对中 西方文化的了解程度，从而实现大学英语文化与中国传统文化的融合。

　　二、主体间性视角下大学英语教学的有效策略

　　( 一)巧妙运用“翻转课堂”教学，引导学生课前预、复习

　　在“互联网+”背景下，“ 翻转课堂”是在“ 互联 网+”技术的基础上所产生的新式教学模式，能够为 学习者创造并提供更加适合个体的学习机会与资 源 。“ 翻转课堂”模式是将课堂教学过程置于课前 及课后阶段，再将知识与技能培养过程翻转到课堂 阶段[3] 。这也就相当于让学生充当教学主体，让学 生先行了解教材，理解课文背景，使学生对课文及自 身的学习目标形成整体把握，并在课后进行有效的 复习与总结 。因此，在英语教学中引入翻课教学模 式是充分应用“ 互联网+教育”平台的有效手段，能 够积极调动学生的学习热情与积极性，充分彰显学 生在英语教学中的主体地位 。在开展翻转课堂教学 的时候，主要是依托互联网资源，在互联网平台中筛 选出合适的英语教学内容，并且把这部分内容进行 整理和分类，并通过在线传输分享给学生 。学生可 以在课前提前观看这部分内容，并进行思考，提高后 期英语学习的效率[4] 。

　　首先，在课前预习阶段，教师可以依托“互联网 +教育”平台，帮助学生更好地了解本课的英语教学 内容，认识本课的课文背景信息，强化学生对本课重 难点的把握，激发其学习兴趣 。在此阶段，教师由过 去权威性的知识传播者转而成为连接者及引导者。 其次，在课后复习阶段，教师可将本课的重难点进行 整理并对学生进行分享，让学生可以及时了解课程 的重点和难点，使学生可以做到有选择性的学习，并且可以在课后对一些重点内容进行复习 。在复习的过程中，需要以学生为主体，教师作为辅助，当发现 学生遇到困难时，就要对其进行引导，使学生可以自 主解决问题，这样学生才能对英语知识了解更加深 入，从而做到线上“ 互联网+教育”平台与线下课堂 教学的深度融合，发挥“互联网+教育”平台下的“ 翻 转课堂”优势 。此外，教师也要在设计教学课件的 时候，把教材中的重点难点内容放在课件中，让学生 根据重难点进行思考，也可以引导学生利用互联网 去搜索自己想要学习的知识 。在此阶段中，教师作 为引导者，能够帮助学生总结知识，分享知识[5] 。 最后，由于线上+线下的教学模式的结合要考虑学 生的倦怠性及学生之间的差异性，教师要做好线下 的教学服务工作，做好数据记录与监督工作，实时了 解学生的自主学习状况，并对学生在学习中遇到的 突发情况及遇到的学习困难进行分析，锁定普遍问 题;同时可以组织小组分享等活动及时了解学生的 学习情况，从而真正实现从“ 以教师为中心”到“ 以 学生为中心”的转变，可以有效实现分层教学，因材 施教，帮助学生进行个性化学习，从而创建“ 双主体”的教学模式。

　　( 二)构建和谐的师生交往关系

　　主体间性教育理论是对传统教学模式的一场颠 覆，该理论认为师生之间应该是两个平等主体之间 的交流、对话与沟通 。将教学关系从“ 以教师为主 体”转向了“师生互为主体”的平等关系 。在该理论 指导下的教学中，教师改变传统的单项式传输方式， 转而与学生进行互动，在向学生抛出问题之后，要等 学生的反馈，保证学生与教师在课堂上处于相互交 流的状态，让课堂的氛围更加活跃，开启了英语多元 化教学，丰富了教师的教学内容，激发了学生的求知 欲 。尤其是在如今“互联网+”的大环境下，大学英 语课堂已不再是单纯的知识输出，而兼具价值观的 塑造和文化的传播，是“ 知识与技能、过程与方法以 及情感、态度与价值观三方面的整合”。在教学中， 师生应是相互交流、相互沟通的正向关系，教学氛围 应是愉快和谐的[6] 。

　　( 三)构建多元的评价体系

　　线上+线下融合的“ 翻转课堂”的教学方法需要对其过程进行评价，通过评价实时了解大学生学习的状况 。在评价的过程中，需要形成多元化的评价 平台，除了评价主体要多元化，还要保证评价的方式 是多元化的 。其中评价主体的多元化是指，在评价 中除了进行教师评价，还要开展自我评价以及学生 之间互相评价等方法，可以以学生为主体[7] 。首 先，在“翻转课堂”的课前学习阶段，大学英语教师 应根据学生课前预习的在线时长、观看进度及学习 任务的完成情况对每个学生进行初步评价并记录。 其次，在“翻转课堂”后，教师应充分考虑英语学科 的课程特点，全方位且多元化地考查学生的应用能 力 。在大学英语的教学中，教师除了要对学生英语 的口语、书写、听力等能力进行评价，还要对学生的 文化交际进行培养，使学生能够“讲好中国故事”， 起到中西方文化的传播媒介，在中西方文化差异中， 使学生正确地看待不同文化中的优势和劣势，进而 塑造出大学生的文化自信心 。同时在“互联网+”教 学的网络支持下，应引入学生自我评价和学生之间 互相评价的体系，学生可以通过对自我的认知，了解 自身在学习中存在的不足，及时调整学习习惯和学 习策略，保证学习效果可以达到最优 。在学生互相 评价中，通过对其他学生的评价，可以了解其他学生 的学习进度，发现自己与他人之间的差距，进行纵向 比较，进而帮助学生确定学习目标[8] 。

　　三、主体间性视角下大学教学的具体案例

　　以《新视野大学英语读写教程》第三册为例，授 课单元为 Unit 1 Text A Never, ever give up 为例， 授课对象为本校 B 层学生，即入学时均达到英语高考及格线学生。

　　( 一)教学目标

　　1 . 语言目标

　　运用词汇描述如何克服人生困境及熟悉举例子 作文的写作技巧。

　　2. 育人目标

　　结合单元主题培养学生永不言弃的精神品质。

　　( 二)课前准备及驱动阶段

　　本单元是以“成功”作为主题的相关单元，成功 路上充满荆棘，挫折在所难免 。本单元的教学重心 除了语言及写作等知识点，教师还应引导学生理解努力和坚持才是成功的关键 。因此，在课前准备阶段，可提 前 在 U 校 园 补 充 资 源 处 观 看 TED 视 频 Angela Duckworth's speech , 选取与主题相关的素材， 并呈现目标任务，即用 exemplifcation 的模式，通过 口语形式，尝试回答问题“Please define the important human character in the video”。在这个过程中，学生 通过自学，可以发现自己的弱点，查缺补漏，产生学 习饥饿感，树立学习目标[9] 。同时在课前阶段，以 小组 为 单 位，给 学 生 分 配 任 务，查 找 有 关“ the important character of successful people”的其余事例， 并将其与 TED 视频中的成功要素进行对比，并以小组书面形式在课堂呈现。

　　( 三)课堂融入阶段

　　1 . 导入，促成价值观点

　　针对课前 U 校园上的视频及口语练习，在课堂 上进一步让学生以小组为单位讨论成功的重要品 质，同时观看视频讨论结束后，请 2 ~ 3 组学生展示讨论成果，师生给予即时评价。

　　2. 课文学习，促成话语结构

　　在教师的引导下学习课文，了解课文结构，形成对 example essay 文章 结 构 的 写 作 认 知 。如：文 章Paragraph 1 -2 , 3 -5 , 和 Paragraph 6 都采用了 Topic sentence+example 的篇章结构，Paragraph 1 -2 用 Sir Winston Churchill 的例子引出了作者的第一个观点，即 the amazing determination;Paragraph 3 -5 中，作者用 Albert Einstein , Thomas Edison 和 Abrahalm Lincoln 引出第二个观点，即 the strong spirit; 在 Paragraph 6 中，作者用 Sandra Day O'C onnor 引出最后一 个观点，即 the sheer persistence。文章结构的分析可 以帮助学生搭建话结构语，同时引入本单元的育人 目标—即成功的重要元素，让学生明白成功的关 键不在于智商与能力的高低，而在于坚持与永不言 弃，也就是本课标题：Never, ever give up! 从而培养 学生的责任感与使命感，实现价值引导。

　　3. 词汇、句型学习，促成语言

　　本课 中 出 现 Deviate , preclude , inhibit , spur, dedication , endeavor, unprecedented , transcend 等词 均出现在党的十九大的报告中和《习近平谈治国理 政》多次，通过列举报告中的相关例句可以增加学习的厚度，让学生掌握重点词汇和句型 。以 deviate为例：deviate：vi.start doing sth.different from what is expected or agreed.在《 习近平谈治国理政》第一卷中 提 到 Leading officials must direct their studies correctly.If they deviate from the guiding principle of Marxism，they will be studying without a clear aim and may go astray.领导干部学习，要正确把握学习的方 向 。忽视了马克思主义所指引的方向，学习就容易 陷入盲目状态甚至误入歧途[10]。

　　4.布置任务，促进交流，促成观点

　　完成课堂学习后，在学习通 App 上上传基于课文结 构 的 写 作：Write a example story on the topic How to be a successful college student with the lan⁃ guage，content and discourse structure to be learnt in this unit.同时开启师生共评，引导学生从语言、观点 和话语结构三个方面进行评价，针对自身问题，修改 后再上传，这样通过多次打磨，可以发挥出多元评价的“促学”作用。

　　( 四)课后复习总结阶段，激发批判性思考，促成价值

　　结合本单元“成功”主题内容，在课后给出一段 关于美国歌手及演员 Will Smith 人生经历的视频， 作为补充材料，同时本课第 7 自然段最后一句话： “ How do you understand the remark ‘ It's not how many times you fall down that matters.It is how many times you get back up that makes success!’?”展开讨 论，深化学生对课文主题的理解，加深学生对“ 成 功”要素的价值观，即直面恐惧，坚定梦想，不妥协、不放弃。

　　四、结论

　　综上所述，随着“互联网+”技术的日益发展，线 上优质的学习资源丰富，在大学英语教学中，教师应 转变传统的教学模式，以网络为依托，从课堂为中心 的模式走向线上线下结合的混合式教学模式，做到 “ 讲好中国故事”，引导学生正确的价值观、文化观，实现师生的“双主体”，共同实现大学英语的语言技能目标与“三全育人”。

参考文献：

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　　[3]董亚军，闫丹，王军，等.新时代背景下互联网+教育平台在大学 英 语 教 学 中 的 应 用 研 究[ J ].海 外 英 语，2022(21)：111-112.118.

　　[4]郭万群.主体间性哲学视域下我们大学外语教学改革回顾与展望[ J ].南 京 工 程 学 院( 社 会 科 学 版)，2018.18(3)：1-6.

　　[5]蒋秀凤.“互联网+”教育生态圈背景下大学英语课程思政建设面临的挑战及落实路径[ J].中国新通信，2022.24(5)：191-193.

　　[6]孔明安，谭勇.交往的主体与生成的主体—哈贝马斯与齐泽克的主体性思想比较研究[ J].安徽师范大学学报( 人文社会科学版)，2020(5)：47-54.

　　[7]李艳霞.互联网+教育背景下应用型大学英语翻转课堂教学评价体系研究[ J].吉林广播电视大学学报，2020( 6)：84-85.

　　[8]梁艳敏.主体间视域下当代大学生思想政治教育实效性研究[ D].银川：北方民族大学，2022.

　　[9]吴 岳 军.论 主 体 间 性 视 角 下 的 师 生 关 系 及 其 教 师 角色[ J].教师教育研究，2010(2)：40-43.

　　[10]张倩，周海平.大学英语课程思政“线上+线下”混合教育模式研究[ J].新闻研究导刊，2023(1)：122-124.