摘要：文言文教学一直是小学语文阅读教学的“老大难”问题，而以“趣”为引的教学策略在优化小学语文文言文教学方面有极大优势。文章基于小学语文文言文教学难点及以“趣”为引教学的优势，以统编语文四年级（上册）《王戎不取道旁李》一课为例，研讨小学语文文言文文本解读思路与教学策略。文章指出，教师应先从背景与内容两个角度切入，全面解读文言文文本，再借助“温故”“诵读”“想象”等方法，加强趣味教学。

　　关键词:小学语文,文言文教学,趣味实践

　　文言文既有语言学习价值，又蕴含丰富哲理。小学语文教师应加强对文言文的文本解读，把握其教学策略，以便在最大限度上发挥文言文的教学价值，使学生爱读、会读文言文，受益终生。

　　一、小学语文文言文教学难点

　　（一）学生方面

　　文言文注重典故，骈骊对仗，音律工整，包含多种文体，具有一定复杂性，这使文言文不易被小学生读懂、理解，甚至会使学生产生畏难情绪。因此在小学语文文言文教学中，学生方面的难点集中在阅读兴趣与能力上[1]。就目前的调查结果来说，许多学生对文言文缺乏足够的学习兴趣，另外一部分学生虽然喜欢探究文言文，但因阅读方法、学习能力等因素的制约，很难真正理解其内涵。

　　（二）教师方面

　　教师方面的难点主要在文言文认知难度与学生认知水平的差异上。小学阶段学生多以形象思维为主，善于阅读与想象现代白话文，鲜有充足的文言文语言积累。因此，在阅读文言文时，学生存在读不懂字词、不理解古今异义字、断句不当等现象。教师要帮助学生解决这些问题，但不能生硬地向学生灌输知识点，如何选择教学方法便是最大的困惑。此外，为使学生学好文言文，部分教师逐字逐句地给学生讲解文本内容，使学生的认知碎片化，不能全面而系统地把握文字承载的情感内涵。如何解决这一矛盾也是当前小学语文文言文教学的一大难点。

　　二、以“趣”为引的文言文教学优势

　　教师以“趣”为引开展文言文教学，能够使学生由兴趣出发，逐步加强对文本内容的探究，并从中不断感受情趣、乐趣、意趣、妙趣，有效保持学生文言文学习热情，营造良好的教学氛围[2]。

　　再者，“趣”也符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出的“降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”的教学要求。以“趣”为引，可使小学语文文言文教学难度有效降低，趣味性大大增强，使学生带着浓厚的兴趣展开探究，为教师讲解学法、优化教学奠定良好基础。

　　三、文本解读案例——《王戎不取道旁李》

　　（一）背景解读

　　《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，描写了七岁孩童王戎准确判断道旁之李为苦李的一个故事。王戎，魏晋时期名士，“竹林七贤”之一，聪慧过人，自少神采秀美，长于清谈，以精辟的品评与识鉴而著称于世，同时也追名逐利，几经宦海浮沉。

　　（二）内容解读

　　了解文本背景后，教师可将文本解读重点转移到内容方面。《王戎不取道旁李》原文如下：

　　王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

　　全文共四句，行文简练，结构完整，描写了一个生动有趣的故事。而依据故事发生逻辑，可将全文概括为以下三个部分。

　　第一部分：起因，即文本第一句。作者通过短短十个字将故事背景交代清楚，是对后续“诸小儿竞相折枝摘李”与“王戎不取道旁李”情节的有效铺垫。

　　第二部分：经过，即文本第二句、第三句。第二句“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”形成鲜明对比，推动故事情节的发展。同时，一个“唯”字作强调，突出了王戎的冷静过人，衬托了其超群智慧。第三句王戎与诸小儿的对话，也将整个故事推向高潮，一句“此必苦李”，一个“必”字，充分体现王戎对自身判断的自信，也反映了他“自幼聪慧”的特点。

　　第三部分：结局，即文本第四句，也是最后一句，可从语法角度切入解读。“取之，信然”。作者省略了称谓“诸小儿”，使行文更加简洁，故事也顺势走向结局——“道旁李果然是苦的”。王戎的推理和猜测得到了验证，更加证明他的聪慧过人。

　　此外，教师还可以从其他角度解读文本。

　　语言角度：文中第二句写“唯戎不动”，王戎真的丝毫未动吗？

　　人物角度：文中王戎年方七岁，便已展现自己过人的智慧，这样的智慧在他之后的成长过程中依然存在吗？他是如何运用自己的智慧的？

　　教师对文本的解读越多元、细致、深刻，越能在课堂上全面地开展教学活动，促使学生深度探究、理解和掌握文本内容，获得有益于终生发展的启示。

　　四、以“趣”为引的文言文教学策略——以《王戎不取道旁李》为例

　　（一）温故：调动学趣

　　在小学语文文言文教学中，温故知新有不可替代的作用[3]。教师可在讲解新课时整合旧的课程，引导学生迁移已有认知理解新的内容。而这对学生来说，也是调动其学趣的关键一环。学生不断发现新课与旧识之间的联系，在看似毫不相干的文本中找到相关性，学习兴趣能够大幅提升。因此，教师应养成“温故”教学习惯，善用先前课程内容。

　　《王戎不取道旁李》主要描写了王戎作为一个聪慧小儿不盲目摘取道旁李的故事，而在统编小学语文三年级上册教材中也有一篇关于聪慧小儿的故事——《司马光》，教师可以将它充分利用起来。

　　第一步，教师可提问学生：“在之前的学习中，你们读过描写聪慧小儿的文言文故事吗？谁还记得它的具体内容？”引导学生自主回顾《司马光》一课，复述其主人公为救朋友机智“持石击瓮”的故事。此后，学生自然地在“聪慧的司马光”与新课之间展开联想，猜测新课可能是与“聪慧的王戎”相关，学趣随之增加。

　　第二步，教师可引导学生温习文言句式“……之”。“之”“乎”“者”“也”是文言文最常用的语气助词。

　　《王戎不取道旁李》一课不过寥寥百字，“之”便出现了三次，且指代对象有所差异。为使学生准确理解，教师可借用《司马光》中“光持石击瓮破之，水迸”一句。此句中，“之”为代词，代指“瓮”。学生就此回顾“之”在文言文中的含义与用途判断方法，对“之乎者也”产生更高兴趣。这有利于学生对《王戎不取道旁李》中“诸儿竞走取之”等句的学习和分析。

　　（二）诵读：品味情趣

　　教师可以在小学语文文言文教学中设置诵读环节，鼓励学生将文本读出声音。具体过程如下：

　　第一步，读顺文本，确定字词读音。教师首先可引导学生默读课文，提示学生通过查字典、看注释等方式确定文本个别生字、生词的读音，将文本读通顺[4]。其次，教师应指导学生认识多音字。比如，《王戎不取道旁李》一课，“折”为多音字，文中读音为二声。教师可以通过PPT讲解它在不同读音下的含义，帮助学生消除字词认知障碍，并使学生在对比学习中感受到乐趣。

　　第二步，训练节奏，找准停顿。文言文有独特的语言节奏，这也要求学生在诵读时要注意语言节奏，找准停顿。教师可以先鼓励学生按照自身习惯诵读文言文，观察和记录其停顿问题，再播放文言文诵读示范音频，督促学生一边聆听，一边用铅笔在教材文本上画出停顿标记。学生完成标记后，教师可再次鼓励学生诵读，使学生感受两次诵读语言节奏的不同。若还有学生诵读节奏不当，教师可以通过PPT强化指导。比如，《王戎不取道旁李》中“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”一句停顿较为复杂，易使学生产生疑惑。教师可通过PPT进行演示，引导学生对应标记调整诵读：“看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。”学生在教师连续点拨下不断减少诵读问题，更准确地把握文本停顿与节奏，从中感受文言文的语言情趣。另外，教师还可以引导学生模仿古人吟咏文章，“摇头晃脑”地诵读。学生随着文本语言节奏慢慢晃动身体，使诵读不再单调，更见情趣。

　　（三）想象：增加乐趣

　　想象故事发展趋势，想象作者留白内容，不仅是提高学习趣味性的手段，还是使学生深度理解文本及其内涵的关键一环。文言文语言简洁，为读者留下了更广阔的想象空间。所以，教师还可以引导学生对文言文展开想象。

　　《王戎不取道旁李》一课，“诸儿竞走取之”“取之，信然”等句，在不同程度上留下了想象空间。教师可结合各句特点，对学生想象加以引导，具体如下：

　　引导语1：文中所写的“诸儿竞走取之”，是一种怎样的场面？请大胆想象一下，并用自己的语言展开描述。

　　引导语2：“诸小儿”把李子摘下来尝一尝，果然如王戎所说，是苦的。这时候，他们会说什么？王戎又会有怎样的反应？请想一想，说一说。

　　引导语3：文中还有其他留白之处，你们发现了吗？请结合其他引发联想的语句，说说你想到了什么？

　　学习能力一般的学生可以重点围绕“引导语1”以及“引导语2”展开想象，描述脑海中的画面，如：“‘诸小儿’争先恐后地跑到李子树旁边，有的蹦起来摘李子，有的分工合作，一个人把着树枝，一个人摘，一个人用双手捧着李子。”而学有余力的学生可以在想象和描述“引导语1”“引导语2”内容基础上增加动作表演，并在“引导语3”提示下，自觉扩大想象空间。于是，文本语言、脑海画面、表演场景相互呼应，课堂乐趣无穷，教学质量在潜移默化中得到提高。

　　（四）思辨：领悟意趣

　　通过小学语文文言文教学实践可知，思考是学生从“读不懂”到“独立读懂”文言文的重要过程，是学生文言文阅读思维从无到有的必然途径。那么，如何引发学生对文言文的思考？教师可设计思辨性互动过程。在思辨过程中，教师可以重点引导学生讨论文本内涵或人物形象多面性[5]。

　　比如，《王戎不取道旁李》着重体现了王戎良好的思考习惯和聪慧，但王戎形象并不局限于此。教师可以向学生提供课外资料（见表1），并引导学生：“阅读课件资料，分析文中所体现的王戎形象，说一说王戎到底是一个怎样的人。”

　　学生分别提出自身观点后，不同意见也便产生了。教师可继续组织“评价王戎”话题讨论活动，使学生进一步解释自身想法。学生思辨由此深入，体会文字的力量，更全面地认识主人公王戎，也更深层次地领悟文言文意趣。

　　（五）延伸：提升妙趣

　　思辨之外，教师还可以从延伸层面向学生提供文言文拓展学习资料。在学生学有余力时，教师可以向学生适当提供课外其他文言文学习资料，支持他们自主延伸，使他们在选择性课外自主阅读中，提升文言文学习兴趣。

　　比如，教师可以直接向学生推荐《世说新语》一书，鼓励学生自主选择其中一篇或多篇文言文进行阅读，并建议学生将所读文言文翻译成现代文，并用自己的语言总结文中内容，评价主人公。学生阅读选择可能截然不同，进而在分享时，学生各有新的思考和感受。

　　五、结束语

　　总之，以“趣”为引，是使小学语文文言文教学顺利开展、提质增效的基本保障。小学语文教师应正视文言文教学难点，完善教学策略，为学生构建趣味、生动、活泼的课堂，让学生持续体会文言文的学趣、情趣、乐趣、意趣与妙趣。

参考文献

　　[1]朱学勤.以“趣”为经以“读”为纬:浅谈小学语文文言文教学[J].七彩语文,2022(48):65-67.

　　[2]林雪.小学语文文言文教学的难点以及优化方法[J].文科爱好者(教育教学),2022(5):155-157.

　　[3]印斐.助力阅读兴趣,品悟文言魅力:统编版小学语文文言文教学策略初探[J].安徽教育科研,2022(19):116-118.

　　[4]刘玉萍.谈立足小学语文课堂加强文言文阅读教学[J].学周刊,2022(15):116-118.

　　[5]燕芸.小学语文文言文教学策略探究[J].教育界,2023(34):80-82.