摘要:写作教学需要教师创设情境,通过有效的方法引导学生进行写作,培养学生的思维能力和语言表达能力。本文基于译林版九年级(上)第二单元Task模块教学实践,探讨以“教—学—评”一体化为导向的初中英语写作教学设计,阐述了“教—学—评”一体化的英语写作教学思路,即以情境创设为驱动,以任务设计为引领,以活动推进为主线,以评价设计为反馈。

　　关键词:初中英语,写作教学,“教—学—评”一体化

　　写作教学是初中英语教学的重要组成部分,写作能力是学生综合语言运用能力的核心,也是学生思维发展、品质提升的重要标志。有效的写作教学不仅仅关注学生的语法和词汇运用,更注重培养学生表达思想、组织结构、逻辑思维等方面的综合能力。《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出,要注重“教—学—评”一体化设计。“教—学—评”一体化教学模式以教为中心,以学为主体,以评促发展。这种模式强调在教学中教师的主导作用和学生的主体作用相结合,关注学生的学习过程和学习结果,使“教—学—评”三者有机整合,促进学生发展。

　　一、初中英语写作:实施“教—学—评”一体化教学模式

　　在“教—学—评”一体化的英语写作教学中,首先,教师要确保教学内容、学习过程和评估机制之间密切相连。教学内容需要明确写作的目标、要求和标准,以确保学生清晰了解写作的方向和目标。在学习过程中,教师不仅需要注重语言知识的传授,还要着重培养学生的写作技能。评估机制应与教学内容和学习过程有机结合,不仅能够全面客观地评价学生的写作水平,还能够为教师提供有益反馈,指导后续教学。其次,针对译林版九年级(上)第二单元Task模块,应深入分析其内涵,明确写作的主题和要求,确保教学内容与之契合。在学习过程中,教师可以引导学生从实际生活中寻找与该主题相关的素材,结合个人经验和感受进行写作练习,以激发学生的写作兴趣和动力。最后,评估机制不仅要关注学生写作成果的评价,还要注重对学生写作过程的观察和指导。这有助于确保学生在写作过程中不断进步,形成良好的写作习惯。及时给予具体的反馈和建议,帮助学生发现问题、改进表达。通过这种方式,学生能够更全面、系统地提高英语写作水平。

　　二、任务模块驱动初中英语写作教学研究

　　1.以话题为中心的内容架构

　　英语写作的本质是用英语表达思想,即通过语言这个媒介进行思想交流,而话题则是构建内容的基础。本单元可将话题“颜色”作为写作内容的核心,提高学生对颜色与情绪、态度及健康等方面关系的认识,并让学生有话可说,有内容可写。首先,话题的选择源于其与生活的紧密关联。颜色无处不在,且与人们的心情关系密切。例如,阳光明媚的日子,人们更倾向于选择明亮的颜色来表达愉快的情绪;而在阴郁的天气中,深色或中性色可能更受青睐。其次,教材中以“Welcome to the unit”和“reading”作为切入点,使学生对颜色与心情的基本关系有了初步了解。这种分步骤、层层递进的教学策略旨在逐渐引导学生深入话题,从而达到更深层次的学习和理解。进一步地,通过对“Mrs Rainbow的颜色理疗法”的研究,教材成功地将理论与实践相结合,为学生展示了颜色与情绪关系在实际应用中的价值。再次,此单元话题与上一单元的“性格与职业”相互呼应,形成了内在的逻辑联系。两个话题都涉及了人的内心世界与外部世界的相互影响,为学生提供了一个宏观的视角来看待与自身有关的话题。最后,值得强调的是,本单元以“以话题为中心”的内容架构,不仅鼓励学生对颜色与情绪之间的关系进行深入探讨,而且可以培养学生的批判性思维、系统性思考的能力,从而达到“教—学—评”一体化的教学目标。

　　2.错误纠正与写作策略的循环训练

　　写作过程中,学生不可避免地会出现错误,这是一种正常现象,但如果学生不能正确对待错误并及时纠正,就会影响写作的效果。因此,教师应该在课堂上提出适当的写作策略,帮助学生减少错误。首先,建立一个多级反馈系统,确保错误纠正的系统性和连续性。这意味着在学生完成初稿后,教师应提供宏观和微观层面的反馈。宏观层面主要针对文章的整体结构、逻辑流程和论点的合理性,而微观层面更侧重于语法、用词和句型结构的准确性。利用同伴评审也是一个有效的策略,让学生从他人的角度了解自己的不足,从而进行修正。其次,为学生提供写作策略工具箱,包括文章结构图、论点—论据框架、过渡词汇表等。这些工具不仅能帮助学生更好地组织自己的文章,还可以作为进行自我纠错的参考。再次,模拟真实的写作场景是提高学生写作策略应用能力的关键。例如,可以设置一个任务,让学生为某个杂志撰写关于“颜色与情绪”关系的文章,再在小组内扮演编辑和作者的角色,相互审稿、提建议。最后,通过循环训练加深学生对写作策略的理解和运用。教师应设置不同难度和主题的写作任务,每次在学生完成后都进行详细的错误分析和策略反馈。经过多次循环,学生将更加熟练地掌握和应用这些策略,从而提高写作水平。

　　3.信息技术的融合

　　信息技术在写作教学中的融合是指利用互联网、移动终端等数字化工具,将传统的语言输入和语言输出有机结合,培养学生自主学习、合作学习的能力。其主要的作用在于引导学生在数字化环境中进行有效互动,通过丰富的语言材料进行知识输入,实现“教—学—评”一体化。首先,借助数字化工具和在线资源来扩充学生的语言输入。利用课件展示相关主题的多媒体资料,激发学生的兴趣,同时提供更加丰富和多样的语言材料。其次,通过线上写作平台为学生提供实时反馈和纠错。这些平台通常配备了自动校对和词汇建议功能,能够在学生写作时即时指出错误,并给出修正建议。再次,通过在线合作工具实现学生之间的互动与合作。例如,可以利用在线文档工具,使学生能够同时编辑同一份文档,进行合作写作或互评。这种方式不仅能够培养学生的团队合作精神,还能够通过互相之间的讨论和修改,提高写作能力和批判性思维。最后,利用信息技术进行写作教学的模拟与情境创建。例如,可以通过虚拟现实技术,为学生创造一个与“颜色与情绪”相关的真实环境,使其在这种环境中完成写作任务。这种方式不仅能够使学生更加深入地理解和体验主题,还能够培养其在真实情境中的应用能力和创新思维。

　　三、优化初中英语写作教学策略

　　1.注重课堂活动投入产出的评估

　　课堂活动是实现“教—学—评”一体化的有效手段。通过设计和实施有针对性的课堂活动,教师可以全面了解学生对写作知识和技能的掌握程度,及时调整教学策略,促进学生的全面发展。首先,明确课堂活动的设计初衷,即激发学生的学习兴趣并提高英语写作能力。确保每个课堂活动都与英语写作技能的培养紧密相关,明确活动的目标、所需资源、期望产出,并考虑如何量化这些产出,为后续效果分析提供坚实基础。其次,细致评估每次课堂活动的实际产出,包括活动的优点和不足。通过这样的评估,可以发现活动中存在的问题,为今后的教学活动提供有力的指导。确保评估是多方面的,包括学生的参与度、学习成果,以及对写作技能的理解和运用。再次,持续跟踪和分析学生的学习进展,验证课堂活动的长期效果。这可以通过定期的测试、作业评估以及学生反馈等方式实现。及时调整教学策略,确保学生在写作能力上的持续提升。最后,考虑学生的个体差异,综合分析学生的背景知识、学习风格和学习动机等因素。通过了解学生的个体差异,教师可以更加精准地为每个学生提供个性化的指导,确保每个学生都能从课堂活动中获益。

　　2.激发和维持学生的学习动机

　　在实施效果分析中,学生学习动机的表现非常重要。首先,学习动机直接塑造学生的学习态度和行为,因此在初中英语写作教学中,如何激发和维持学生的学习动机显得尤为关键。在译林版九年级(上)第二单元Task模块中,需要通过巧妙的策略和方法,刺激学生的学习热情,使其对写作任务保持高度的兴趣。其次,对于写作教学,学生可能会面临各种困难,如语言表达不准确、逻辑结构不清晰等。强烈的学习动机对于学生克服这些困难进行自我修正和优化至关重要。学生在有足够学习动机的情况下,会更愿意面对挑战,努力提高自己的写作水平。再次,激励策略在这一过程中发挥着重要作用。通过设计有趣的写作任务,如描述与颜色和情绪相关的场景,可以引起学生的兴趣;而通过设置合适的反馈机制,及时告知学生进步和需要改进的方面,也能够增强他们的自信心和继续学习的动力。最后,学习动机的持续性和稳定性是评价其表现的重要指标。确保学生在整个学习过程中都能保持高涨的学习热情,需要不断调整和维持学生的学习动机。教师可以通过多样化的教学方法激发学生的好奇心和求知欲,以及鼓励他们发现学习的乐趣,从而达到这一目标。

　　3.优化利用教育资源提高教学效果

　　在教学过程中,教育资源的优化利用可以有效提高教学效果。英语教学中的教育资源主要包括文本资源、数字资源和教师资源。这些资源的合理利用可以使学生获得更好的学习体验,并在实践中不断提高语言技能。首先,对于译林版九年级(上)第二单元Task模块,资源的充分、合理利用可以为学生提供更加丰富、多样的学习材料和环境,进而增强学习体验和学习效果。具体到写作教学,这意味着要充分利用已有的文本资源,如样本文章、参考资料等,为学生提供更多的写作素材和参考模板。其次,优化利用的资源不仅限于传统的纸质材料,还包括数字化资源、多媒体资源等。例如,可以通过网络平台为学生提供更多与写作相关的互动练习和模拟场景,在真实、生动的环境中进行写作训练,从而提高写作技能。再次,除了教学资源,教师资源也是教育资源的重要组成部分。如何充分发挥教师的专业优势在写作教学中更好地指导和帮助学生,也是优化利用资源的关键。这需要对教师进行定期的培训和研修,提高教育教学能力,能够更加精准、高效地进行写作教学。最后,考虑到当前教育的发展趋势和特点,与时俱进地引入新的教育资源,如人工智能、虚拟现实等,也是优化利用资源的方向。通过这些先进技术,可以为学生创造更加真实、沉浸式的写作学习环境,进一步增强学习动力和学习效果。

参考文献

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