摘要:生态环境是人类赖以生存和发展的基础。本文通过运用实践探究法,结合生态文明教育在小学语文课程的融入问题,提出生态文明教育在小学语文课程的融入路径,涉及阅读、口语交际、习作、综合性学习活动、整本书阅读和课外实践等多个维度。教师应根据学情探索融入路径,提升生态文明教育成效,引导学生在生活中节约资源和保护环境。

　　关键词:生态文明教育；小学语文；融入路径

　　生态环境是人类赖以生存和发展的基础。在小学语文教学中,教师要通过挖掘课程的生态文明教育资源,引入丰富的课外资源,运用各类方式实施融入教育,提高教育的有效性,更好地培养学生节约资源、热爱大自然、保护生态环境的思想观念。

　　一、基于语文教材融入生态文明教育

　　对小学语文统编教材中呈现的生态文明教育开展研究,既有利于提高语文学科融入生态文明教育的实效性,也有助于开发语文学科的多样价值和功能。因此,教师可基于语文教材,充分挖掘相应的课内外资源,在授课过程中融入生态文明教育。

　　1.结合课文融入生态文明教育

　　课文是教材的主体,也是语文课程教学的核心。在小学语文教学中融入生态文明教育,教师可基于课文主题内容融入,要提前挖掘相应的课内外资源,在授课过程中逐步融入生态文明教育。统编版小学语文教材有不少课文与生态文明相关,如一年级的《四季》、二年级的《树之歌》《邓小平爷爷植树》、三年级的《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海底世界》、四年级的《呼风唤雨的世纪》《女娲补天》等。

　　以二年级上册《邓小平爷爷植树》为例。教学前,教师要提前准备与植树造林相关的图文和视频资料,如树木能净化空气、涵养水源、美化环境等,如塞罕坝的植树造林历史,毛乌素沙漠变成沙地等。课堂上,教师先展现相应的图文和视频,再提问:我们为什么要植树?植树有什么用呢?以此引发学生思考,然后总结植树对保护生态环境的重要性。在课文讲解后,教师提出类似问题:植树节是哪一天?怎么写植树节的宣传语?以此渗透植树造林、保护环境。为更好地融合生态文明教育,教师还要归纳一些主题:生态文明建设让国家更美好,生态文明建设让社会更文明,生态文明建设关系人民福祉、关乎民族未来。

　　2.结合口语交际主题融入生态文明教育

　　教师可以结合口语交际的主题,在做好课前准备的基础上进行有效融入。教师结合教材中与生态建设、环境保护等有关的口语交际主题,指导学生科学有效的口语交际方法,科学实施表达实践活动。

　　四年级上册第一单元口语交际的主题是“我们与环境”。教师先是提出:美丽的大自然令人心旷神怡,每个人都希望生活在美好的环境中,但现实中会发现一些破坏生活环境的行为。教材可举出垃圾遍地、排放废气、排放污水、乱砍滥伐等例子,教师还要展示更多的情景图,如乱扔垃圾、乱倒污水、焚烧秸秆和占用耕地建房等。基于此,教师继续提问:我们周围存在哪些环境问题?对身体健康有哪些危害?为保护生态环境,我们能够做什么?教师要提供一些资源,辅助学生更好思考,启发学生回顾生活,抓住身边小事进行思考。教师要求学生分组讨论,讨论后选出多项简单、易行的做法,小组代表上台展示,并印制《保护环境小建议十条》,将其张贴在本校和自己的社区布告栏中。教师要监督小组讨论的过程,要求围绕主题发表看法,及时组织讨论和发言等。教师还可以引入一些方面的资源,如节约利用土地资源,保护基本农田,以自己的实际行动保护大自然生态系统,保护当地的生态环境,积极参与生态文明宣传教育,形成理性消费的良好习惯等。

　　3.结合习作教学内容融入生态文明教育

　　在习作教学中,教师也可以融入生态文明教育,这就需要结合与之相关的习作主题,与单元主题和写作要素结合,让学生明确这个主题的重要意义,并指导学生运用一定的习作方法,引导学生分组探究,做到持续完善。

　　六年级上册第六单元习作的主题是“学写倡议书”,让学生写一份节约资源和保护环境的倡议书。这个单元主题与节约资源和保护环境有关,所选课文也与此相关。教师先引入关于节约用水的图文和微视频资源,用这些资源让学生建立基本观念:地球上的淡水资源有限,我国又是水资源紧缺的国家,人均淡水资源不足,因此节约用水、爱护水资源是我们每个人的义务。教师还要指导学生倡议书的写法,包括标题、称呼、正文、署名和日期等结构,以及具体内容的写法等。此外,教师要求学生根据自己所关心的环境问题写一份倡议书。学生通过先讨论、再查阅资料和写提纲的方式,再进行写作,能更好地写出主题鲜明和内容丰富的作文,更好地在其中融入保护环境的思想。

　　二、结合主题活动融入生态文明教育

　　在语文课程教学中更好融入生态文明教育,教师要结合教材中课文的主题,基于节约资源、保护生态环境的背景,结合现实生活中的环境问题,组织系列主题活动。

　　1.开展生态文明综合性活动

　　教师通过布置一些探究任务,引领学生参与小组合作探究,融入口语、阅读、习作等。在这样的教学中,既能全面提高学生的语言能力,发展学生核心素养,也能有效融入生态文明教育。在统编版教材五年级上册中,教师可以根据《猎人海力布》一文,挖掘与洪涝灾害相关资源,根据《太阳》一文挖掘气候变暖的资源,根据《松鼠》《鲸鱼》《鸟的天堂》等挖掘保护动物的资源,以此建构综合性学习活动主题。在活动中,教师布置探究任务:一是联系这些课文和现实生活,说说从中有哪些环保方面的感悟;二是查阅相关资料,明确当前自然灾害、全球变暖、动植物保护的现状,提出一些科学保护举措;三是写一篇活动记录的作文。在这些任务的引领下,能让学生更加积极地参与合作探究,在过程中逐步建构生态文明的思想观念。教师还可以推送一些课后学习资源,如关于全球变暖方面的图文资料与微视频等,以此让学生可以在课后更好学习和思考,能有效增加学生相关知识文化的储备。

　　2.创设主题课外阅读任务

　　教师根据课内阅读资源相对有限的现状,还要根据学生的年龄和年级教学目标,推荐学生阅读一些经典的课外读物。在生态文明教育背景下,教师可要求学生阅读生态环保方面的书籍,指导学生阅读方法,并布置阅读任务,有效提高融入效果。在四年级下册第二单元教学结束后,根据“快乐读书吧”的相关内容,教师可推荐学生阅读《十万个为什么》,先布置基础阅读任务:寻找其中与生态文明相关的内容。再借助实物和数字资源,教授学生阅读整本书的方法。教师要求学生根据生态文明阅读主题,建立基本的阅读计划,严格按照计划完成阅读任务,并写出与保护环境相关的读后感。

　　3.实施生态文明课外实践

　　基于新课标的指导意见,根据语文学科与现实生活紧密关联的背景,教师不仅要在室内和校外实施语文教育,还要在室外和校外实施语文教育。教师要带领学生走出教室,到大自然中去观察和调查,也可以布置合作实践任务,引领学生分组进行观察与调查,主要针对本地的生态环境问题进行观察与调查。在此之后,分组展现观察与调查的成果,提出适合本地的生态环境保护的建议。

　　如基于塑料制品使用的主题,教师可布置课外实践任务:选择三处观察场所,可以是家庭、社区、超市、公园、农田等,观察塑料制品的使用与丢弃情况;选择父母、邻居、路人等作为调查对象,看看他们对塑料制品使用的态度;根据观察和调查的成果,提出减少塑料制品使用的建议。教师要求学生在一周内完成这些任务,并分组进行展示,根据情况进行点评与总结。

　　三、运用多元形式融入生态文明教育

　　生态文明教育融入小学语文教学过程中,教师还应当针对融入效果实施科学检测及评价,以便及时调整和优化融入的内容、方式。

　　1.引入生态文明检测题目

　　生态文明教育的融入效果如何,还需要通过题目进行检测,根据学生做题的情况,教师以此调整教育教学的内容、方向、方式等。教师要引入一些基础题目,还要引入一些探究题目和创新题目。基础题目主要是选择题,要求学生建构基本的生态文明观念;探究题主要是引入课外语篇,要求学生探究后续的问题;创新题是与生态文明相关的写标语、提建议等。

　　在中高年级的教学中,教师可引入一些关于全球气候变暖、低碳生活、保护野生动植物等主题的课外语篇,设置一些阅读题。如关于全球气候变化的语篇,提出这类题目:本篇文章主要叙述了什么内容?日常生活中哪些行为有利于减缓气候变暖?基于现实生活,提出保护生态环境的建议。在这些问题的引领下,能提高学生阅读能力,有效融入生态文明教育,培养学生保护环境、节约资源的思想意识。

　　2.做好科学检测评价反馈

　　为更好明确融入效果,教师还要通过观察、问卷调查等方式,做好科学的检测,根据检测的情况实施科学、系统评价,并对学生针对性反馈。

　　教师可设计调查问卷,其中包括对保护生态环境的态度、方法、实践效果等问题,以此可以明确学生是否达成生态文明的思想意识,明确实践的情况。教师结合学生学习、探究和实践的情况,对学生进行综合评价,重点是鼓励和引导,对表现突出的学生和小组进行奖励与表扬,充分发挥榜样的力量,引导学生形成节约资源、保护环境的意识与习惯。

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