摘要:地理空间思维是学习地理基础知识的一种重要思维方式,具有显著空间性特征的高中地理教育可以使学生从空间的角度观察地理现象,看待、分析、解决相关地理空间问题。本文通过探究生活化教学对高中生地理空间思维的培养策略,以多种教学手段和活动设计,帮助高中生提升地理空间思维能力,培养学生的地理认知和创造力。

　　关键词:生活化教学；高中地理；空间思维；教学策略

　　地理学作为一门关于地球空间的学科,具有广阔的发展空间和重要的学习价值。学习地理不仅可以帮助学生了解地球上不同地理现象和过程,还可以培养学生的空间思维能力,提升学生的创造力和地理认知水平。在高中教育中,如何有效地培养学生的地理空间思维能力成为一个重要课题。

　　一、生活化教学在高中地理空间思维培育中的应用特点

　　1.生动性

　　生活化教学强调通过丰富的教学内容和形式,激发学生的学习兴趣和积极性,有助于学生在培养和提升地理空间思维能力的过程中获得更加深入和全面的理解。

　　生活化教学注重将抽象的地理概念与具体的生活场景相结合,使学生能够在实际环境中感知和体验地理知识。例如,在教授地形地貌时,教师可以组织学生进行实地考察,引导学生观察和记录不同的地貌现象,深入了解地球表面的形态变化以及形成原因。通过真实的场景和亲身的体验,学生能更加直观地理解地理空间的变化和相互关系。

　　生动性特点还体现在教学方法的选择上。在地理教学中,教师可以采用多种多样的教学方法,如利用电子地图、地理模型、地理游戏等,以增加教学的趣味性和互动性。通过这些教学方法,学生不仅能够通过自主探究和合作学习的方式积极参与教学过程中,还能培养学生的观察力、思维力和解决问题的能力。

　　生活化教学也注重情感教育的渗透。在教学中,教师可以通过引导学生体验地理空间带来的情感体验,激发学生对自然环境的热爱和责任感。例如,在教授气压带、风带与气候的过程中,让学生观察四季植被变化、人们穿衣变化,引导学生观察和分析不同地区气候形成原因及气候变化对人类生产生活的影响,从而培养学生的环保意识和可持续发展的思维方式。通过情感的引导,学生能更加深入地理解地理空间的变化和发展,培养学生对地理环境的保护意识和责任感。

　　2.操作性

　　操作性特点能激发学生的学习兴趣及动机,能让学生在实际操作中直观体会到地理知识的含义及其在现实中的运用。在地理课堂上,教师可组织学生开展地图阅读和实地考察,使学生切身感受到地理学科的神奇。学生在实践操作中有较强的参与感,从而激发自身的探索欲望,进而更积极地参与地理学习中来。

　　操作性特点可以增强学生的综合应用能力。学生在实践操作中能将所学内容和实际情境相结合,进而形成较强的综合运用能力。例如,在地图制图技巧学习中,教师可指导学生通过实际绘制地图的过程来锻炼其空间想象能力与绘图技巧,进而发展学生地理信息整合能力、问题解决能力。通过实践操作可以使学生把理论知识变成实际操作的能力,并较好地运用到实际生活中。

　　操作性特点还能推动学生创新思维的发展,地理学科学习不只是接受和理解原有知识,还要求学生有创新思维,能通过自主发现与探索,提出全新的见解与解决方案。例如,教师可设计课堂活动让学生在实地调查、数据采集等基础上,对一定区域内存在的环境问题进行分析,并给出解决方案。

　　二、生活化教学在高中地理空间思维培育中的应用方法

　　1.地图和地理信息技术的应用

　　近年来,随着科技的不断发展,地理信息技术开始逐渐走进地理教学的课堂。借助地理信息技术,教师可以将抽象的地理概念与现实地理环境相结合,通过大量的地图数据、空间分析和可视化技术,帮助学生更好地理解和认识各种地理知识。

　　以“地表形态的变化”为例。教师可以充分利用GIS的功能和优势,创设多样、生动的教学场景。在课前,教师可以利用GIS软件,搜索并下载一些与地貌相关的高清地图数据。这些地图数据可以包括山脉、河流、湖泊、盆地等地貌要素的分布情况,以及地貌形成的地质背景等。在课堂上,教师可以将这些地图数据呈现在大屏幕上,通过引导学生仔细观察和分析,培养学生对地貌类型的感知能力。此外,教师还可以利用GIS软件中的空间分析功能,对不同地貌类型进行比较和对比。例如,教师可以选择两个地貌类型进行对比,比如高山地貌和平原地貌,通过选择不同的空间分析工具,对比二者的高程、坡度、水文条件等指标。通过对比分析,学生们可以更加直观地感受到不同地貌类型之间的差异,并进一步理解地貌的形成原因。除空间分析,可视化技术也是GIS的一个重要功能。在教学中,教师可以利用GIS软件,将地貌类型展示为三维模型,使学生们更加形象地感受地表起伏的变化。如在讲解河流地貌时,教师可以通过GIS软件生成一条河流的三维模型,并在模型上添加高程、流速等关键信息,学生可以通过旋转和放大模型,观察河流的形状和特征,进一步理解河流地貌的形成和演变过程。

　　2.实地考察和地理实验

　　通过组织学生实地考察和地理实验,教师能有效培养学生的地理空间思维。这种教学方法不仅使地理知识更加生动、有趣,更重要的是帮助学生更加深入地理解地理学理论,并将其应用于实际生活中。

　　以“区域发展对交通运输布局的影响”为例。在这一课中,涉及地理学科中的多个要素,如地形地貌、城市规划、经济发展等,而这些要素又相互交织,相互影响。实地考察是这种教学方法的重要组成部分,学生亲自前往不同地区进行考察,观察和了解当地的自然环境和人文景观,并与课堂上学到的知识进行对比和分析。例如,教师可安排学生前往城市中心和郊区分别进行考察,观察城市交通网络的布局和连接情况,了解不同区域的发展状况及其对交通布局的影响。通过亲身体验和观察,学生能够更好地理解地理现象和发展之间的关系,并形成自己的观点和思考方式。地理实验也是这种教学方法的重要环节,教师可以设计一系列的地理实验,让学生在课堂上进行实践操作,从而加深对地理知识的理解和应用。例如,可以设计一个模拟城市的布局和交通网络的实验,让学生通过调整不同的因素,来观察城市区域发展对交通布局的影响。这既锻炼了学生的操作能力,又培养了学生的观察和分析能力,使学生能更加直观地理解地理现象和发展之间的关系。

　　3.问题导向式教学

　　问题导向教学方法注重学生自主学习、独立思考,并通过一系列富有挑战性问题的提出来激发他们的学习兴趣与求知欲。这既能促进学生积极主动地去思考问题,又能培养其分析问题、解决问题等能力。

　　例如,教师在讲解“洋流”这一知识点的时候,可采用问题导向教学的方式。教师可以问学生:

　　“海水为什么能产生波浪呢?”“大家见过海边的潮汐吗?”这些问题均能激发学生对海水运动的好奇心。当学生发表完意见后,教师就能更进一步地引导学生去思考其背后的原理,讲解有关的地理知识。在此基础上,教师还可以设计若干开放性问题,如分专题讨论海水潮汐变化规律,并进行深入研究,让学生在实地调研与数据分析相结合的基础上提出自身的看法。

　　教师还可以设计情境化问题,让学生将地理知识应用于解题过程。例如,教师可向学生提供海岛实例,让学生探讨海岛海水运动如何影响局部生态系统,学生要对地理环境、地貌特征和海水运动进行分析,从而认识到上述影响并给出解决方法。通过这种以问题为导向的教学,可以使学生把地理知识运用于实际问题。

　　4.项目化教学

　　项目化教学是一种以行为为导向的教学模式,通过让学生参与各种实际项目,引导学生自主探索、合作探究,从而达到知识与实践相结合的目的。

　　以“人类面临的主要环境问题”为例。通过项目化教学的方式让学生亲身参与其中,让学生深入了解环境问题的本质和解决办法。可以组织学生们开展一次环境保护实践活动,让学生选择一个具体的环境问题作为研究对象,通过实地考察、调查研究和数据分析,找出问题的原因和解决方案,并制订实际、可行的环境保护计划。在项目化教学中,学生们可以分组合作,各自承担不同的角色和任务,比如有的同学负责实地考察和数据收集,有的同学负责制作报告和展示,有的同学负责与相关部门协调合作,等等。

　　项目化教学还可以通过情景模拟的方式来提高学生的空间思维能力。例如,教师可提供一个古代城市的地图,让学生根据地图上的信息推断城市的社会经济状况、文化特点和人口分布等,通过这样的实践,可以让学生们更好地理解地理概念和地理关系。通过项目化教学,学生们可在实际操作中更好地理解和应用地理知识,培养学生的地理空间思维能力。

　　三、结语

　　通过生活化教学培养学生的地理空间思维是一项重要任务。通过多种教学手段和活动的运用与设计,可以帮助学生提升地理空间思维能力,培养学生的地理认知能力和创造力。地理不仅仅是一门知识的学科,更重要的是培养学生系统、动态、辩证地看待问题的思维方式,树立求真务实、开拓创新的科学精神,为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。

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