[摘 要] 本文旨在探讨问题式教学法(PBL ) 在初中英语词汇教学中的应用和实施。当 前，初中生英语词汇学习主要以机械记忆为 主，导致学生对词汇学习产生厌烦情绪，并 阻碍他们在实际情境中灵活应用所学词汇的 能力的发展。本文以译林版《英语》七年级 上册Unit 2 Let’s Play Sports为例，阐述PBL教 学法在初中英语词汇教学中的应用，探索提 高初中生英语词汇学习自主性和培养其学习 兴趣的策略和方法， 同时通过对PBL教学法 的研究和教学案例的呈现，为初中英语词汇 教学提供新思路和方法。

　　[关键词] 初中英语;词汇教学;PBL教学法

　　1 研究背景

　　词汇学习是语言学习中不可或缺的组成 部分。然而，在当前的初中英语词汇教学中存 在多方面不足。受到应试教育的影响，“填鸭 式”教学方法在中学教学中仍然存在。在初 中英语词汇教学课堂中，部分教师采用传统的 词汇教学方法，即通过机械地跟读练习单词发 音，通过死记硬背记住单词的拼写和中文意 思，然后通过听写检测学生的单词记忆效果。 在这一过程中，学生虽然能够在短期内记住单 词，但往往是一味地被动接受教师和课本的信 息输出，缺乏自主思考和实践应用的环节。

　　词汇学习并非仅仅指单词的记忆和机 械训练，而是学生在特定情境中运用词汇， 理解和表达语义。问题式教学法( Problem - Based Learning ，PBL )是一种有效的教学方 法，在促进学生批判性思维和解决问题能力 方面具有显著效果。本文探讨在英语词汇教 学中应用PBL教学法的可行性及其所带来的潜 在益处。

　　2 当前初中英语词汇教学中存在的问题

　　2.1 教学方法比较单一

　　在目前的初中英语词汇教学课堂上，教 学方法比较单一，许多教师还是偏向于传统的 教学方式，让学生机械重复地跟读以记忆单词 的发音，再让学生通过死记硬背和抄写来记忆 单词的拼写与意义。这种教学方法存在一些问 题。首先，记忆是一个需要反复训练的过程， 但是在中学英语词汇教学中，学生只是被要求 记忆而没有接受相关记忆训练。其次，在这种 的“填鸭式”教学方式下学生完全处于被动地 位，课堂气氛更是死气沉沉，没有一丝活力。 有些学生对英语学习感到厌倦，甚至对这门学 科失去兴趣。最后，学生对于单词的认识也仅 停留在记住其汉语意思这一表层，他们很难理 解单词的含义和用法。帮助学生掌握词汇最好 的方法是引发学生的学习兴趣，激发学生的主 动性从而促使学生理解词汇。

　　2.2 忽略师生的互动性

　　建构主义认为，知识寓于情境之中，在 学习过程中，学生只有通过具体的情境才能获 得知识。因而教师不仅应该传授知识，更应该 创造情境，促进学生在情境中建构知识、积极 学习(谢鑫，2022)。

　　在传统的初中英语词汇教学课堂中，往 往是教师讲，学生听。教师处于完全主导课堂 的地位，而学生则是消极被动地接受知识的灌 输。师生之间缺少对话性的互动，学生的学习 缺少语言环境，因而学生学习的积极性和主动 性大大降低。教师在词汇课堂中应主动创造情 境，可以通过问题激发学生思考，通过对话来 增加师生互动，让课堂成为教师主持下师生相互交流的场所。

　　2.3 忽略学生的主动性

　　《 教育规划纲要 》提出要以学生为主 体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性， 把学生健康成长作为学校一切工作的出发点和 落脚点。在目前的初中英语课堂中许多教师仍 摆脱不了应试教育的影响，教学仍然以应对考 试为指向。

　　部分教师仍采用传统的教学方式，在课 堂中教师作为主体，学生则被动地接受知识， 这不仅导致学生的学习效率大大降低，学习积 极性受挫，同时也让学生失去在课堂上表达自 己想法与疑问的机会，课堂的氛围也如同一潭 死水般缺少生机与活力，久而久之学生的思维 也会变得固化，并且失去对所学知识的灵活应 用能力。教师让学生成为课堂的主体，这对于 学生英语词汇的学习至关重要。

　　3 PBL教学法概述

　　3.1 PBL教学法相关理论概念

　　PBL 的全称为Problem-Based Learning， 即问题式教学法。 PBL教学法最早起源于20 世纪50年代的医学教育，由美国神经学教授 Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创。进入 20世纪90年代，PBL教学法已经被广泛应用于 各类学科教学之中。它以问题为导向，以学生 为主体，通过建立一系列有意义的复杂的问题 来创造情境，学生在问题情境下以小组讨论的 形式来发现问题、寻找方法、解决问题。在该 过程中学生可以提高自主学习能力、创新能力 以及团队合作能力。

　　PBL 以建构主义理论为基础，建构主义认 为认知是主体对客观实际的一个主动的建构过 程，在建构过程中，主体的认知结构发挥着特 别重要的作用，又处于不断发展之中。学习是 学习者积极主动地建构内部心理表征的过程， 学习者学到越来越多的有关认识知识的程序， 所建立的新的认知结构既是原认知结构的延 续，也是原有认知结构的改造与重组( Danuri et al.，2021 )。

　　布鲁纳认知结构理论提到学习的实质是 主动地形成认知结构，而不是被动地形成“刺激—反应”的联结。学习者是主动地获取知 识，并把获取的新知识和原有的认知结构联系 起来，积极地构建知识体系( Othman et al.， 2013)。

　　3.2 PBL教学法在英语教学中的研究现状

　　PBL教学法注重以学生为中心，是基于探 究的学习方法，使用现实生活问题或情境作为 学习基础。近年来，PBL教学法作为一种有效 的教学方法在英语教学中得到了越来越多的关 注。本文综述了关于PBL教学法在英语教学中应 用的研究，重点关注其有效性和面临的挑战。

　　多项研究表明，PBL教学法在提高学生语 言能力，尤其是口语交际和批判性思维方面， 具有显著的效果。例如，陈晨(2021 )在一项 高中英语课堂的研究中发现，接受PBL教学的学 生在口语交际方面的表现优于接受传统教学的 学生。何若楠(2022)探讨了PBL教学法在英语 阅读教学中的应用，她指出PBL教学法有助于促 进学生的自主学习和思维能力的发展。在研究 过程中，她使用PBL教学法进行英语阅读教学， 并在教学过程中收集了学生的反馈。研究结果 表明，PBL教学法能够提高学生的阅读理解能 力，同时激发学生的学习兴趣和自主性。

　　刘丹( 2022 )通过教学研究和实践发现 使用PBL教学法进行英语写作教学，能够激发 学生的思维和创造力，并提高学生的写作能 力。她提供了一个PBL课程设计模板，并对 PBL教学法的实施和效果进行了评估，结果表 明，PBL教学法在英语写作教学中是有效的。 然而，PBL教学法在英语教学中的实施也面临 着挑战。其中一个主要挑战是设计和选择既与 学生生活相关，又适合其语言水平的真实问 题。另一个挑战是需要熟练的引导者，他们可 以指导学生学习过程、提供反馈和支持学生的 学习。

　　总之，PBL教学法作为一种有效和吸引人 的教学方法在英语教学中展现出了前景。但教 师需要认真考虑PBL教学法的设计和实施，以 确保其有效性，并进一步研究其在不同环境和 不同学习者群体中的潜力。

　　4 教学设计

　　为应对当前国内中学词汇教学存在的问 题，并符合国家课程改革的要求，本文利用 PBL教学法提出了初中英语词汇教学设计，课 堂可大致分为三个阶段：课前准备阶段、课中 实施阶段和课后总结评价阶段。教学目标分为 知识目标、技能目标和情感目标。知识目标旨 在通过一系列教学活动引导学生认识与本单元 相关的名词、形容词和介词，掌握它们的发 音、拼写和含义。技能目标是教学设计的核心 目标，旨在使学生能够正确发音，并积极运用 目标词汇进行真实的口语交际活动，从而提高 口语能力。学生还应能掌握单词的形式，正确 拼写单词，理解单词含义，并能够在实际情境 中恰当地使用单词。他们将在教师的指导下与 同学合作完成相应的词汇学习任务。通过合作 学习，学生可以提高团队合作和沟通交流能 力。情感目标旨在通过本单元的学习激发学生 对英语词汇学习的兴趣，并增强其对英语学习 的信心。

　　本文以译林版《英语》七年级上册Unit 2 Let’s Play Sports为例，基于PBL教学法设计教 学活动，具体过程如下：

　　4.1 课前准备阶段

　　在上课前 ，教师根据学生的成绩 、性 别、性格等将学生分为情况大致相同的小组， 各组选出小组长和记录员，每组4—5人为宜。 然后，教师给学生清楚地讲解PBL 的教学流 程，明确学习目标和要求。接着，教师向同学 们讲解小组间竞争规则，即在教学过程中教师 会根据小组组员回答问题的情况对其小组进行 加分，正确回答一次问题加一分，回答错误不 加分。在课堂的最后教师会奖励分数排名前列 的小组。

　　教师设定一个实际生活情境，即假设你 的学校计划举办一次运动会，需要学生对运动 会上的项目提供建议，要求每个小组至少推荐 一个运动项目并进行详细介绍。在接下来的学 习中，学生需要积累与运动项目相关的信息， 如介绍该运动的关键词汇和短语等，以便在最 后讨论环节使用。

　　这个过程体现了PBL教学法的几个特征： 第一，学生需要在实际情境中解决问题。通过 设定实际生活情境，即运动会的策划，学生需要对不同运动项目进行推荐并提供详细介绍。 学生不仅需要学习知识，还需要在实际情境中 应用这些知识，从而更好地理解和掌握所学内 容。第二，学生需要在小组中协作完成任务。 教师在课堂开始前安排同一小组的同学坐在一 起，学生需要在小组内协作完成任务。学生在 协作中学会彼此沟通、分享信息和解决问题， 同时也能够更好地理解其他同学的观点和想 法。第三，教师是学生的指导者。教师并不是 直接向学生传授知识，而是通过加分和排名等 方式来激励学生积极学习和协作。学生在学习 中不仅需要独立思考，还需要向教师和其他同 学寻求帮助和建议。

　　4.2 课中实施阶段

　　4.2.1 热身环节

　　教师展示一些不同运动项目的照片，首 先进行“快问快答”，让学生迅速说出照片中 所展示运动的英文名字，之后，让学生挑选一 到两种自己喜欢的运动并说明原因，同时介绍 几个该项运动著名的运动员。这可以使学生猜 到本单元的中心话题，从而能激发学生的兴趣 和热情，为新的学习内容做好准备。

　　该教学环节体现了PBL教学法的核心思 想，即以问题为基础的学习方法。该教学环节 设计的问题是“不同的运动项目及其相关英文 表达”，旨在激发学生的兴趣和好奇心，鼓励 他们探索并了解有关该话题的更多信息。在学 生通过“快问快答”对该话题进行了初步的探 索之后，教师进一步提供了更具挑战性的问 题，即要求学生选择自己喜欢的运动并说明原 因，同时介绍一些著名的运动员，这样可以激 发学生的研究兴趣和探索欲望，促进他们积极 参与学习。此外，该教学环节还体现了PBL教 学法强调的以学生为中心和探究式学习的特 点。教师将学生分为不同小组，并通过组内竞 争的方式，鼓励学生互相学习和交流，以提高 他们的学习兴趣和动力。

　　4.2.2 建立问题情境

　　教师播放一段与运动主题相关的视频， 该视频会呈现这些运动项目的英文名称以及发 音，如乒乓球、羽毛球、篮球、足球等，教师 指导学生对单词进行跟读。视频会用英文简单 地介绍这几项运动。视频结束后，教师提出一些问题。

　　Q1: What different types of sports are introduced in the video? Please try to write them down on paper.

　　Q2: What sports are you good at?

　　Q3: How often do you play your favorite sport?

　　通过回答这些问题，学生对本单元的基 本信息有一定了解，之后，教师根据本单元的 阅读篇章进行问题设定。

　　Q1: What is this article about?

　　Q2: How many new words are mentioned in this article? Please write them down.

　　Q3: According to the passage, what is the meaning of member, club and match?

　　Q4: Please find out the meaning and pronunciation of the new words according to the passage and phonetic symbols.

　　Q5: Who is your favorite athlete? Please try to introduce him/her briefly with new words.

　　小组内成员可以分工完成上述问题，结束 后各小组展示自己的答案。该环节问题的设定要 有助于学生学习单词的发音、拼写以及含义。

　　在PBL教学法中，学习的起点是一个问题 或情境，问题的解决需要学生深入思考、探究 和合作。在这个过程中，教师通过提出问题来 引导学生学习，并且问题要与学生的生活经验 相结合，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

　　在上述例子中，教师在播放视频后提出 一些问题，这些问题有利于学生在实际情境中 思考和运用所学知识，从而更好地掌握和理解 单词的发音、拼写和含义。然后，教师根据本 单元的阅读篇章进行问题设定，问题答案的获 得需要学生进行深入探究和合作，这有助于学 生深刻理解新单词的含义并掌握它们在语篇中 的用法。这样的教学方法让学生在实际情境中 学习和掌握单词的发音、拼写和含义，可以提 高学生的兴趣和学习效果，同时也提高了学生 的协作能力和沟通能力。

　　4.3 课后总结评价阶段

　　4.3.1 小组讨论

　　在该环节，学生通过小组讨论来解决教 师在课堂开始时设定的实际问题，即学生为学校运动会项目提供建议，每个小组至少推荐一 个运动项目并进行详细介绍。此时学生需要利 用前面所学到的知识，同时利用互联网或者教 材查找他们所推荐的运动项目的信息，例如运 动项目的发展史、规则、著名运动员、著名赛 事等及相关词汇，并在小组中讨论如何用英语 介绍该项运动。之后，教师会邀请每个小组的 代表上台来介绍各小组的讨论成果。

　　在这个过程中，对于学生来说，第一， 各小组成员要分工明确。第二，各小组要独立 完成这些问题。第三，小组成员之间要互相帮 助，充分交流。对于教师来说，如果学生遇到 困难，教师要根据实际情况进行指导，帮助学 生形成解决问题的策略，而不能直接把答案告 诉学生。

　　4.3.2 总结和评价

　　在该环节，首先，教师对每个小组的展 示进行评价，教师的评价要符合科学性、客观 性、发展性等原则，充分发挥评价的导向、激 励和改进功能，促进学生积极进取，发扬优 点，改正缺点，不断提高与发展。然后，教师 对每个小组的得分情况进行汇总并排名，奖励 相应的小组。最后，小组成员要分别进行同伴 评价和自我评价，教师要与学生一起进行总 结。总结和评价是为了增强学生的团队意识， 使学生享受学习的过程，从而进一步提高学习 效率。

　　5 结语

　　PBL教学法是一种以学生为主体的教学方 法，它强调让学生成为学习的主体，教师则成 为学习的引导者和监督者。在PBL教学法中， 教师通过创设一系列问题情境，激发学生的学 习兴趣和积极性，让学生在问题解决的过程中 掌握知识和技能。这种教学方法可以使学生具 备自主学习和独立思考能力，学会如何学习。 同时，PBL教学法还可以促进学生的团队合作 能力，培养学生的人际交往能力和沟通能力， 有利于学生在实际工作和生活中发挥更大的作 用。在应用PBL教学法的过程中，教师需要合 理设置问题情境和课程内容，确保问题的难度 和复杂度适当。同时，教师还需要在教学过程中积极引导学生，帮助学生克服困难，鼓励学 生不断尝试和探索。

　　尽管PBL教学法在教育实践中取得了一定 的成效，但它也存在着一些不足和局限性。例 如，PBL教学法需要学生具备一定的学习能力 和自我管理能力，否则会影响教学效果。同 时，PBL教学法的实施需要教师具备一定的教 学技能和经验，需要教师进行充分的教育培 训和实践探索。因此，教师在应用PBL教学法 时，需要认真分析学生的学习情况和特点，根 据学生的需求和实际情况进行教学设计，灵活 运用PBL教学法的各种方法和技巧，促进学生 的全面发展和教学效果的提高。

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