[摘要]《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程总目标是培养学生的核心素养，核心素养是学生应当具备的基本素质及能力，也是义务教育英语课程育人价值的集中体现，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在小学英语教学中贯彻核心素养的培养要求，对于促进学生综合能力的发展具有重要意义。

　　[关键词]语言能力,文化意识,思维品质,学习能力

　　核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，它既体现了国家对人才培养的基本要求，也是学生在未来社会获得成功所要具备的基本素质。本文分析核心素养对学生成长成才的价值意义，并探究小学英语教学中培养学生核心素养的策略。

　　一、核心概念的界定与解读

　　（一）语言能力

　　语言能力是核心素养的基础要素，与核心素养的其他三个方面相互渗透、协同发展。语言能力可以分为语言理解能力和语言表达能力，听、读、看属于理解能力，说、写则属于表达能力。

　　听力是信息处理和加工的过程，在听觉输入的基础上，学习者必须对声音信息进行识别和记忆，信息才能被理解并成为意义系统。阅读理解是一种运用语言知识的实践活动，而阅读理解能力是指学生在教师的指导下，凭借自身的生活经验和已有知识、策略，对语言材料中的信息进行获取、分析、判断，从而进行有意义交际的能力。观看理解能力体现了信息化和媒体化时代对语言学习者提出的新要求，指学习者对于包含多模态语篇的信息解码和意义建构能力。口语表达能力是指学生在交际活动中运用口头语言进行意义交流的能力，是提升语用能力和交际能力的重要环节。书面表达能力是指学生运用书面语言，将自己的观点、思想、情感表达出来的能力，它不是单维、独立的，而是与语言知识、非语言知识、调控策略交融在一起的。

　　（二）文化意识

　　新课标旨在回答为谁培养人、怎样培养人和培养什么人的问题。它将文化意识界定为“对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏”，“跨文化认知、态度和行为选择”。文化意识不仅包括文化知识和理解、跨文化交际意识和能力，同时还指向正确价值观的培养以及必备品格的形成发展。

　　英语学科具有工具性和人文性相统一的特点，在人文性方面，承担着提升学生人文综合素养的任务，与培养文化意识的内核是不谋而合的。当前，文化意识培养正经历从重视英美文化到重视中外文化的转变，强调学习中华优秀传统文化，在增强国家认同和培育文化自信的基础上，讲好中国故事、传播中国声音。

　　（三）思维品质

　　思维品质是指“思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平”，新课标还从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个维度阐释了三级学段目标的不同要求，同辩证思维、逻辑思维、创新思维的内在要求相一致。

　　逻辑思维指语言学习者在认识过程中，对事物的本质和规律以判断、推理等形式反映出来的思维形式。辩证思维是指人们以辩证否定的观点看问题，即从肯定到否定，再从否定到肯定，不断开拓的思维历程。具体到英语学科中，则包含对问题进行分析、综合、抽象和概括等认识活动，如能从不同角度分析比较人物和事物，并做出正确的价值判断。创新思维是建立在批判思维基础上，以发散思维为特点，以创造性解决问题为目标的一种思维形式。它是学生在认识过程中进行的分析综合和抽象概括，例如能够独立思考和合理质疑，对语篇内容和作者态度进行评价。

　　（四）学习能力

　　学习能力是指“积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力”。包含认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略、记忆策略等。

　　认知策略可以帮助学习者建立新旧信息之间的联系，促进信息重构。元认知策略是指学习者监控、评价和调节认知过程的策略，这些维度共同影响着外语学习的效果。情感策略指学习者对自己情感状态的知觉和调节情绪的多种行为。交际策略指学习者与他人交流时使用的语言风格，包括话语方式、措辞方式和语气等。记忆策略指学习者对信息进行识记和保持等，可以帮助学习者在新知与已有经验间建立联结。学习策略的有效运用不仅是养成学习能力的重要前提，也是发展语言能力、提升思维品质和文化意识的必由之路。

　　二、学生核心素养培养的价值意义

　　核心素养这一概念的提出是对“双基为本”“三维目标”的发展和超越，作为一条主线贯穿在课程目标、课程内容、课程评价以及教材编写的方方面面。核心素养的提出是对仅仅从工具性角度看待英语课程这一窄化认识的回应，回答了英语学科承担的育人使命，诠释了义务教育英语课程对于教育体制改革、学科建设，尤其是对于学生发展的独特价值。

　　（一）发展语言能力，延伸认知视野

　　语言能力不仅包括对词汇、语法等知识的理解掌握，更强调在不同的社会情境中调动恰当的语用策略以达成交际目的。当今社会是数字化、智能化飞速发展的时代，人与人之间的联系日益紧密，发展语言知识和技能有助于增进学生的理解水平，实现以自我为圆心，向周围世界以及未来生活的扩展。近到师生互动、小组讨论、话题写作，远到家庭关系、未来的职场社交等多维度，语言能力都是可供学生调用的得力工具，可以帮助学生实现从单一知识型人才向复合实用型人才的转变。

　　（二）培养文化意识，涵养人文底蕴

　　文化意识的培养以文化内容的传输为基础，既包括教材编写者有意识提供的课文，也包含教师以多形式渗透的文化材料，既涵盖工具、建筑等物质文化，也涵盖文学、艺术、制度等精神文化。培养文化意识有助于学生以更加客观理性的视角看待文化差异，避免盲目追随异国文化的倾向。

　　在浸润文化意识的过程中，学生能够逐步具备对比中外文化的能力，感知中国传统文化、社会主义先进文化的精神内核，有助于增进文化认同感和家国情怀，形成正确的价值观和自信自尊的优良品格。

　　（三）提升思维品质，助力核心素养融合发展

　　思维品质奠基了儿童的行为选择和成长路径，以其广阔性、深刻性、独创性等特点，在英语教学中占有一席之地。思维品质反映了核心素养的心智特征，与语言能力、学习能力和文化意识联系紧密。

　　语言是传递思维成果的工具，思维能力的提升有助于语言能力的发展，只有当学生以全面、辩证的思维看待问题时，才有可能得到最准确、最接近于真相的认识，当学生综合运用分析、对比、归纳等多种思维方法时，理解信息和建构新概念的效率也会得到一定程度的提高，有助于学生监控和规划想要表达的内容，提升语言表达的质量。

　　培养高阶思维品质有助于克服机械化学习模式，建构层进式、沉浸式学习新模式。有利于提高学生参与学习活动的主动性，从而助推其学习能力发展各环节。

　　（四）培养学习能力，奠基终身求索品格

　　学习能力的培养是一个漫长曲折的过程，从时间上来看，自幼年期开始，语言学习者的兴趣、态度便在逐步养成了，而从内容上看，学习能力范围广泛，涵盖了学习习惯、学习策略及意志力等多个维度。提升学习能力有助于学生以更加积极的态度投入学习活动，成为知识的主动建构者而不是被动接受者。

　　学习能力的提升能够帮助学生监控学习计划的完成度，提高自控力、抵制不良诱惑，对学生身心健康发展具有深远影响。

　　三、小学英语教学中的核心素养培养策略

　　新课标立足学习活动主体、教学组织架构、教学设计、教学评价、技术手段等维度，提出：（1）落实立德树人，坚持育人为本；（2）推动单元整体教学，融入核心素养；（3）开展语篇研读，把握教学主线；（4）以生为本，落实英语学习活动观；（5）教学评融合统一，全面提升核心素养；（6）利用信息技术资源，搭建学习成长平台。以上六点以全面宏观的视角，对核心素养的培养提供了指导，教师既要有侧重点地设计活动，也要把握不同维度间的内在联系，以做到同向发力，迸发叠加效能。

　　（一）多措并举，提升语言能力

　　小学阶段的儿童活泼好动，模仿能力强，但注意力集中时间短，他们的学习成效与学习兴趣有着密切的联系。教师可在单元教学各环节创设生动有趣的沉浸式情境，如发掘与单元主题相关的故事来进行导入，不断呈现目标语言点，以此扩充学生的词汇量，进行潜移默化的输入。

　　为提供更多操练口语的机会，实现知识技能到智慧能力的转变，教师可以开展指向主题意义探究的英语实践活动。教师还可以依托单元主题，整合教材资源，开展英语节活动，鼓励学生制作道具、绘本、海报等多形式的作品，并用英语对作品设计思路进行介绍，以此激发学生的创造和表达潜能，培养内化迁移品质，落实英语语言学习观。

　　（二）依托教材，培养文化意识

　　教师应加强文化敏感性，增强挖掘教材文化元素的意识和能力，选取符合学生文化背景和已有知识经验的语篇。为使学生更加全面地了解所学文化主题，教师可以搜集相关视频、绘本等作为补充素材，还可以在课前调查学生相关文化主题的经历，为课堂教学提供丰富的文化知识输入，培养学生的跨文化交际能力。

　　新课标强调中华优秀文化的价值意义，并以传统节日、民族建筑等形式出现在小学英语课本中，教师可以引导学生挖掘课文中的文化标识，开发读写任务，帮助学生锤炼文化认同感，实现思维和文化的进阶。

　　（三）创新任务，培养高阶思维

　　布鲁姆的教育目标分类理论把人的认知过程分为六方面：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中，分析、评价和创造被称为高阶思维，集中体现了英语学科核心素养的新要求，是适应时代发展的关键能力。为培养学生的系统思维和逻辑思维，教师可以对教材内容进行再加工，开发单元大任务，将大任务划分为层层递进的子任务，设计具有思辨意义的任务，多引入开放性问题，鼓励学生从不同情境、立场及个体生活经历出发完成任务，以培养学生的批判精神和理性思维。

　　（四）巧用评价，激发学习兴趣

　　激励和认可是小学生自主学习的外在动力，可以使学生获得成就感，并激发其继续投入学习活动的热情。教师要善用激励性评价，肯定学生的成果，营造民主和谐的课堂氛围，促进学生探索欲、表达欲的保持。同时，教师还要发挥学生自我评价的作用，设计自我评估表格，引导学生以打星的形式反思自己调动的学习策略及效果、效率的高低等，以便帮助学生更加直观地监控和调适学习进程。

　　四、结语

　　英语课程核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，要让核心素养在小学英语教学中真正落地生根，需要教师深入学习其内涵、重视其价值，并从教学、实践、评价等多个方面培养学生的关键能力，提高教学质量，促进学生成长。

参考文献：

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