摘要：“发现”是幼儿教育管理之道；“谋划”是幼儿教育管理之法；“技巧”是幼儿教育管理之术；“课程”是幼儿教育管理之器。幼儿教育管理应追寻“道法术器”的共通圆融。幼儿天性的全面解放与舒展，幼儿的潜能、潜质的充分发掘，是幼儿教育管理的最高境界。幼儿教育管理应是助推全体教师和幼儿拾级而上的有效手段。

　　关键词:幼儿教育,教育管理,教学策略

　　对于幼儿教育而言，管理的重要性不言而喻。幼儿教育的管理可以说是贯穿于幼儿在园学习与生活的始终，这就给幼儿教育工作者带来了很大的挑战。对于绝大多数幼儿教育工作者来说，日常的管理可能都沉浸在琐事中，面对幼儿在园生活的点点滴滴，教师需要付出相当多的精力去照顾。在这种情况下，谈遵循某种管理思路似乎显得奢侈。但显而易见的一点是，一个真正致力于自身专业成长的幼儿教师、一个真正关注幼儿可持续发展的教师，一定不会忽视管理的价值，一定会认识到良好的管理会给幼儿的成长带来什么，对自身的专业成长又意味着什么。因此，从这个角度来看，将幼儿教师从日常琐事中解放出来，追求科学的管理理念，至关重要。

　　从现实的情况来看，幼儿需要管理，教师需要管理，活动需要管理，班级需要管理……，幼儿园的一切都需要管理。管理依靠什么？在笔者看来，管理不仅仅需要管理之道、管理之法，同样也需要管理之术、管理之器。那么，幼儿教育管理的最高境界是什么？在笔者看来，不是控制、规约，而是一种释放、舒展。现代幼儿教育管理追求一种“道法术器”的圆融、和谐，在“道法术器”的圆融和谐中，实现幼儿和教师本质力量的全面解放与舒展。“道法术器”的幼儿教育管理，不仅仅是一种管理的样态，更是管理的理念、管理的追求、管理最为核心的要义。

　　建立起这样的理解，对于传统的幼儿教育管理来说是一个重要的突破。这一突破首先是理念上的突破，这样的突破可以让教师认识到在面对幼儿在园生活而实施管理时，所追求的应当是通过自己的管理让幼儿有一个更好的成长环境，让自己的专业成长有一个更好的支撑。用“道法术器”来概括幼儿教育管理的内涵，就意味着在日常的幼儿教育生活中，应从宏观层面追求管理之“法”，从微观层面追求管理之“术”。“法”与“术”应当是密不可分、相辅相成的，而教师在这样的追求中，也就更容易发现幼儿教育及其管理的基本规律，可以让自己更好地沉浸到幼儿的生活中，从而在把握幼儿认知与情感发展的基础上，实现与幼儿的心理共振，达到圆融和谐的管理效果[1]。

　　一、发现：管理之道

　　长期以来，幼儿教育管理出现了一种认知误区，认为管理就是让幼儿老老实实地服从，就是要让教师规规矩矩地做事，就是将园长的意志坚决执行。其实，笔者认为，这些都不应当是幼儿园的管理之道。幼儿教育管理之道，是对幼儿潜质的培养，应当是对幼儿教师专业素养的发掘，是对幼儿潜质和幼儿教师专业素养的发现。睿智的园长应是一个发现者、一个开掘者，能够从共性中把握个性，从琐碎中看见美好。

　　发现，有助于构建一种团队文化。这种文化不仅仅根植于每一个员工心中，更应体现在幼儿园的每一个员工的行动之上。通过幼儿的教育管理，应当让每个幼儿、每位教师产生一种归属感，让幼儿园的每个角落充满一种人情味，让幼儿园中的人与人之间产生一种温暖、和谐的情感，形成一种自由、创造的气氛。

　　幼儿园管理是一种以人为本的管理。它的最高境界是能够发现每位教师和幼儿身上的闪光点、不同点，然后能激励之、弘扬之。在一个“以人为本”的幼儿教育管理时代，管理者的最大意义和价值不是具体地做了多少事情，而是培养了多少人，发现了多少人身上的闪光点。管理者需要拥有一种从一般中发现特殊，从平凡、平庸中发现美好的慧眼，需要放下架子，放低身段，深入师生员工之间，与他们产生心灵的共鸣、共振[2]。

　　发现，是管理的极致，是管理的最高境界。我们应基于发现的管理之道，努力营造一种自由的时空、氛围，努力创建一种有召唤力、创造力的生态情境、生态环境，努力营造一种敢于自由表达的成长氛围、情境，让置身于其间的每一个人都能够产生一种归属感、审美感，产生一种生命的解放感、舒展感。

　　教师应带着发现的双眼去观察幼儿教育，去观察幼儿在园的一言一行。如果能够真正做到这一点，那就说明教师已经建立了更加科学的管理理念，而且这种理念能够影响教师的管理实践。在笔者看来，一个合格的幼儿教师一定要有先进的管理理念，一定不能只满足于日常琐事的完成。实践经验表明，当教师带着管理理念去处理教学中遇到的每一件事情时，往往就会形成比较明确的管理主线，而在判断事情的轻重缓急时也能做出更加准确的选择，也就意味着管理效率的提高、管理思路的确立。这就是“道法”的意义所在，是“术器”的坚实基础。

　　二、谋划：管理之法

　　很多幼儿园管理者在管理中往往是事无巨细、事必躬亲。这样的管理会让管理者感觉到“累”，同时管理效能低下。高明的管理者往往是一个谋划者，是一个决策者。谋划是管理的根本大法，是运筹帷幄，是提纲挈领。

　　在幼儿教育管理中，管理者要引导教师制定发展的规划，包括思想规划、行动规划、研究规划、专业修养规划等。通过规划，让所有的人都能产生一种美好的愿景。这种美好的愿景不仅是个体性的愿景，还是一种群体性的愿景。群体性的愿景就是幼儿教育管理的目标。谋划需要管理者拥有识才的慧眼、用才的气魄，还需要管理者拥有爱才的感情、聚才的方法。成功的管理不在于“管”，而在于“理”，在于高屋建瓴的谋划。通过高屋建瓴的谋划，能够产生一种陶冶氛围，对师幼的人格产生一种内隐的、潜在的熏陶。在幼儿教育管理中，高质量的谋划往往能让师幼的能力得到发展、感情得到共鸣、心灵得到舒展。

　　通过谋划来优化管理过程，对于幼儿教师来说有着重要的适切性。幼儿园教育管理中的事情千头万绪，如果来一件做一件，那很可能会让教师焦头烂额。反之如果能够对所需要做的事情进行回顾与展望，能够带着全局的视野去判断每一件事情的重要性，那么这样的管理也就真正进入了谋划的高度，这是体现管理之法的必由之路。当教师开始谋划时，就意味着从时间角度出现的每一件事情可以在新的线索之下进行判别，于是不同事件之间的逻辑性就有可能被教师所发现，管理的效率就可以得到提升。这对于幼儿教师而言，意味着管理方法真正被掌握，意味着谋划已经成为日常管理的一种自觉行为。

　　在笔者看来，法以立本，法是一种全局的规划。谋划作为一种管理之法，为师生的发展搭建了良好的平台。为此，管理者要多谋善断，努力做到“千变万化抓规律”“千头万绪抓决策”。管理者还要做到知人善任，学会用人。管理者更要做到从善如流，多倾听他人的意见和建议，不断地自我完善，从而提升管理的凝聚力、向心力、感召力、亲和力。

　　三、技巧：管理之术

　　追求“道法术器”融合的管理，不仅仅要讲究形而上之道，同时也要注重管理之术，注重管理的具体技巧等。术以立策。术是一种技巧，也是一种颠扑不破的原则、准则、标准等。“术”不仅仅是一种认知的智慧，更是一种行动的智慧。这种行动的智慧就是要将幼儿园建构成一个活动型、学习型的组织，让幼儿园成为幼儿成长的摇篮。

　　在幼儿教育管理中，管理者要善于从事件中发现问题，要从传统的“金字塔管理”转向“扁平式管理”。在“扁平式管理”中，幼儿园的管理智慧不仅仅是园长的智慧，更是幼儿园全体人员智慧的结晶。这种“扁平式管理”不是传统的自上而下的管理，而是每一个层次的人员都在思考、实践、总结。幼儿园管理要让大家“想点子”“想路子”。在幼儿园“扁平式管理”中，每个人既是管理者又是执行者，每个人获得一种双重角色。管理者与被管理者之间无缝对接、浑然一体。在幼儿园“扁平式管理”中，职责和责任不是分离的，而是融为一体的。从某种意义上说，幼儿园管理的技巧就在于让幼儿园形成“人人有职、人人有责”的局面。为此，管理者要让管理、行为等群策群力，协调一致。

　　有经验的幼儿教师都会关注管理技巧的重要性，这是因为管理技巧是直接面向具体的事情的，是直接面向被管理的对象的。管理技巧一方面体现着管理理念，另一方面决定着管理的效果[3]。管理技巧是教师管理理念的具体化过程，反映在管理的进程中，是教师反思管理过程的直接抓手。“道法术器”的真正内涵在于其理念同时概括了宏观与微观两个层面，可以让教师明确意识到在实施幼儿管理时，必须重视宏观与微观相结合，要将理念上的可行性转化为具体实践中的可操作性。从这个角度来看，“道法术器”的指导作用是非常强大的，是可以引导教师将先进的管理理念转化为具体的管理技巧的。

　　幼儿园管理的技巧与智慧，其实也就是一种对话与交往的智慧。它倡导的是“我思故我在”“我行故我在”“我的工作我做主”的行动哲学、行动智慧。在幼儿园的“扁平式管理”下，每个人都是幼儿园的主体、主人，都会积极地投身到幼儿园的活动与教育管理中，从而形成一种良好的幼儿园育人生态[4]。

　　四、课程：管理之器

　　幼儿教育管理最终也是一种文化管理，或者说是一种精神管理。“器”是幼儿教育管理的工具，也是一种特色的幼儿课程，是幼儿园外在的物质、物态环境，是一种“硬实力”；“器”也是幼儿园内在的文化、精神，是一种“软实力”。在幼儿教育管理中，管理者要积极主动地突破形式与内容的分离，实现开放与自主的融合，要以幼儿园特色课程构建一种形象力，从而打造有温度的幼儿园。

　　经过多年的课程改革，教师应认识到课程的重要性，知道课程不仅仅是知识教学的载体，也是面向幼儿进行教育管理的载体。没有课程这个载体，很多管理实际上是难以实施的，课程在教育管理中无处不在。要想在传统管理的基础上有所突破，教师必须以课程为抓手，通过课程资源的开发来优化课程结构，创新管理理念，从而达到预期的管理效果。

　　幼儿园的课程包括国家课程、地域性课程以及校本课程。作为管理者，在保障幼儿园国家课程、地域性课程落实到位的基础上，还要引导全体教师积极开发适合幼儿成长的校本、园本课程。相比较而言，校本课程或园本课程是最能够体现幼儿园真实一面的，幼儿园的管理理念与日常的教育思想体现在这些课程中[5]。因此可以这样说，富有特色的园本课程是幼儿教育最有力的支撑，是幼儿园的管理之器。课程包括外在的物质性课程、内外交融的制度性课程以及内在的精神性文化性课程等。作为管理者，要善于从教学中发现问题，善于从意外中捕捉亮点，善于在统筹中思考策略，善于在共识中形成文化。作为管理之器的课程，能实现诸多的融通、融合，诸如开放、自主与创新的融合。当幼儿园建构了良好的课程之后，就会形成幼儿园发展的内在机理。

　　五、结束语

　　幼儿教育管理应既有温度又有效度，既有深度又有高度，应既是一门技术又是一门艺术。幼儿教育管理应促进幼儿本性的全面解放与舒展，应让幼儿的潜能、潜质得到充分的发掘。

参考文献

　　[1]刘莉.道法术器:文化战略视野下的幼儿园管理新探[J].江苏教育,2021(44):66-68.

　　[2]崔小春.金字塔式管理PK扁平式管理[J].中小学校长,2008(04):56-57.

　　[3]吴珏华.幼儿园管理:一场拾级而上的旅程[J].山东教育,2021(Z7):31-32.

　　[4]蒋意华.人文管理在幼儿园管理中的应用[J].教学管理与教育研究,2023,8(17):31-33.

　　[5]杨俊梅.开放智能的幼儿园管理实施路径[J].安徽教育科研,2023(28):103-105.