摘要:增值评价更注重过程性与结果的比较,在教学中更能体现学生学习成果的变化样态。本文围绕音乐教学中的增值评价展开探究,分析增值评价的定义功能和价值意蕴,并在此基础上提出将增值理念贯串学生核心素养培育全过程、构建增值评价指标体系、采用多样化评价方式等实施路径,旨在充分发挥评价的诊断、激励和改善功能,促进学生发展。

　　关键词:音乐教学增值评价,功能定义,价值意蕴,实施路径

　　2020年10月,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调,要“坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)也指出,艺术教育要优化评价机制,明确评价依据,重视艺术学习的过程性、基础性考核与评价。

　　以往教学评价注重结果考核,评价体系倾向于唯结果论。但音乐教学仅依靠结果性评价无法发挥学科评价的诊断、激励和改善功能。因此,音乐教学评价要结合学科学习特点,从过程性、实践性和表现性开展增值评价的探索,关注起点和过程,强调个体和多元,寻求更加完善、客观、全面的音乐教学评价体系。

　　一、音乐教学增值评价的定义功能

　　1.理解增值定义,关注评价维度

　　新课标指出:“艺术教育要坚持素养导向,围绕核心素养内涵、课程总标准和学段目标,依据课程的内容要求、学业要求和学业质量标准,进行全面、综合的评价,既要关注学生掌握艺术知识、技能的情况,更要重视对价值观、必备品格、关键能力的考查。”音乐教学注重审美感知和情感体验,是一种较为抽象化的感受,采用结果性评价往往很难判断学生艺术素养。增值评价能通过对个体差异的包容,关注学生艺术素养的起点和学习过程,分析影响学习的因素,注重学习评价的全面性、阶段性和发展性。因此,音乐教学增值评价要素体现在以下三个方面。

　　从评价维度来看,音乐教学增值评价是全面性评价。音乐学科不同于文化学科有具体量化的学业成绩,更需要在尊重学生个体差异的基础上,对学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解进行全面性考核。从评价时间来看,音乐教学增值评价是阶段性评价。将最终结果与学生初始学习水平相联系,注重学生学习起点分析,关注学生学习前后变化状况。教师可以掌握学生学业情况,对教学及时做出调整;同时,引导学生根据阶段性评价结果发现自我增值空间,对自我学业成就发展有较为清晰的认知。从评价作用来看,音乐教学增值评价是发展性评价。音乐教学将欣赏、表现、创造、联系作为课程内容的全部活动与过程,体现了课程内容的艺术实践本质,这是培育和发展学生核心素养的重要途径之一。音乐教学增值评价着眼于学生发展,更能体现面向全体学生的素质教育理念,是一种更科学、更公平的评价。

　　2.明晰增值功能,指向学生成长

　　音乐教学增值评价关注学生的知识和能力基础,以学业成就为依据,追踪学生在一段时间内的学业成就变化,并将客观存在的不公平因素分离出来,考查学生学习成就的净增值。这能够充分发挥评价的诊断、激励和改善功能。

　　一是教学诊断功能。学生接受教育能力、知识储备水平及学习适应程度都有所不同。将学生基本学习情况和信息进行总结反馈,教师能够了解个性化学习需求,并适时改进教学手段,引导学生调整学习方式。

　　二是学习激励功能。激励既有正向激励也有反向激励,但其作用都是为了让被评价者受到鼓舞,从而产生学习动机以及行动内驱力,加强学习效果和深度。增值评价强调的是对进步程度的评价,使不同水平层级学生都有机会得到肯定,在每个阶段的学习增长点都得到认可,从而激发其学习动力。

　　三是教育改善功能。改善功能是增值评价的最终目标。音乐学习需要从多方面对学生进行考查,包括学生的认知、情感、生理等。增值评价通过分层观察学生在学习过程中的优势及不足,不断改善学生的学习习惯与学习方式,做到贴近学生的成长需求。

　　二、音乐教学增值评价的价值意蕴

　　1.铸魂育人,提质增效

　　学生全面发展是增值评价的根本宗旨。音乐教学增值评价首要目的就是铸魂育人,提质增效,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在教师层面,音乐教学增值评价能够帮助教师深入分析教学中存在的问题和不足,并针对性进行改进。评价结果能促使教师不断改进教学方法和实施教学内容。在学生层面,音乐教学增值评价关注到每个学生的学习起点,摒弃了“一刀切”式的评价理念,评估每位学生的进步水平,能有效激发学生学习欲望,增强学习动力,实现与教师的双向奔赴。

　　2.学科育人,提升素养

　　音乐教学以塑造审美情趣和创新思维为目标。这一定位使得音乐教学评价有别于传统唯结果论的评价,因为审美情趣和创新思维不能以考试成绩作为衡量学习结果的标准。音乐教学增值评价不仅有助于发现学生潜力和问题所在,还为他们提供自我反省和成长机会,更好发展他们音乐才能,不断提升艺术修养水平。因此,音乐增值评价为学生发展成为具有综合素养的艺术人才提供必要的支撑和引导。

　　3.环境育人,改革创新

　　教育环境是一个较为复杂的系统,它由多个方面相互构成和影响,包含了物质环境、人际关系、教学资源、课程设置和教学方法以及教育政策与管理等。在如此复杂的系统中,音乐教学增值评价作为学校教育评价系统中的一个分支,相比物质、人机、资源、课程、教法等因素更容易被忽视。良好的评价环境是促进学生全面发展,提升教育质量必不可少的因素。它对扭转教师评价意识,转型评价思维,创新评价改革具有重要价值。

　　三、音乐教学增值评价实施路径

　　1.树立增值理念,贯穿学生核心素养培育全过程

　　核心素养视角下的义务教育阶段音乐课堂中,要实现教学增值评价,教师需要树立增值的课堂评价理念,并贯穿于学生核心素养培育全过程,准确把握核心素养生成的起点、过程和效果的考量。

　　首先,教师要关注学生的必备知识、关键能力的基础水平和原始差异。这是音乐课堂教学评价增值的基准线。对学生基准线的考查,教师可以通过课前的调查、互动、观察等方式进行多维度判断,收集记录课前数据。其次,教师根据课标、教材、学情,制订每个课时的教学活动和增值评价任务,在学生音乐知识的掌握、表演活动中观察记录收集数据,并考量核心素养生成过程中形成的增值效益。最后,学习结束后,教师要通过对学生课前、课后记录的数据的对照,通过多课时教学实践与数据记录,客观判断学生审美能力、表现能力、创新能力等增值趋势,确保学生核心素养培育的生成效果和进步幅度。

　　2.聚焦核心素养,构建音乐教学增值评价指标体系

　　在音乐教学增值评价中,指向学科核心素养培育的课堂增值评价要设计进阶式和可测量的评价指标和内容。这也意味着需要将抽象的素养概念转换为具体化、可测化的评价指标,易于观察学生的音乐关键能力与必备品质的变化程度。

　　在艺术学科四个核心素养中,音乐审美感知包含了学生对音乐的反应和理解的能力。艺术表现包含了学生在艺术活动创造、艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力,可归纳为听辨能力和表现能力两个子指标。根据教学需要,创意实践可归纳为知识运用能力和想象创造力两个二级指标。文化理解包含传承和弘扬中华优秀传统文化,理解文化与构建人类命运共同体的关系,学会尊重、理解和包容,可归纳为文化理解和文化认同两个指标。据此,厘清评价指标,制定评价内容和标准,才能构建起音乐教学增值评价指标体系(见表1)。

　　3.善用教学工具,创生多样音乐教学增值评价形式

　　音乐教学增值评价可以通过编制评价手册,将评价数据化、可视化呈现在手册上,评价形式多样,以自评为主,互评、他评为辅。其中,学生自评在整个过程中起重要作用,通过记录手册可以在每节课课后进行简单反馈,对评价记录进行量的积累,通过对自我发展的纵向比较与同伴的横向比较来认识自己的进步,不断反思学习。互评可以促进学生相互学习,增强思考辩证能力,培养学生批判性思维。他评可以由教师、家长、社区等对学生的艺术素养发展的进程进行评价。这样可以拓宽学生成长过程数据的采集渠道。

　　在评价过程中,教师需要对学生进行多维度多层次地横向和纵向考查。如对单个课时课前与课后的数据进行比较,或通过不同课时之间的进步进行比较。利用数据分析出不同学生核心素养发展的线性趋势,观察每一次评价结果在线性趋势的相对位置来衡量学生的增值程度。

　　音乐教学增值性评价主要考查学生的过程性学习进步程度,注重学生学习的增值空间,尽可能多地关注到不同起点的学生,对学生音乐学习能力进行追踪。增值性评价处于探索阶段,尤其是音乐教学,技术设备和检测手段仍不成熟,需要持续深入展开研究,才能充分发挥评价的诊断、激励和改善功能,促进学生发展。

参考文献

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