摘要：高中生物学是教育课程体系的重要组成部分，对帮助学生树立科学的生命观念，培养学生社会责任感具有重要意义。在高中生物学备考阶段，教师应贯彻新课标内容，将培养学生的生物学学科核心素养作为教学重点，提高教学质量与教学效率。文章以高中生物学高考备考为背景，首先简要分析了生物学学科核心素养的内涵，然后提出基于生物学学科核心素养的高考备考策略，以期为教育事业的发展与进步提供理论支撑。

　　关键词：高中生物学；核心素养；高考备考

　　为促进社会发展、加快人才建设，我国的教育体制历经了几十年的发展与改革，在办学规模、教学理念、资金投入等方面都发生了变化。现阶段，社会对高素质人才的需求越来越大。高中生物学是揭示生命本质、探索发展规律的学科，能够影响学生未来发展的方向，帮助学生树立正确的价值观。高中生物学教师应高度重视高考备考训练，将培养学生核心素养作为教学目标，帮助学生整合教材内容，建立知识框架，完善教学方案，助力学生取得优秀的高考成绩。面对新高考政策，教师应该以培养学生核心素养为主要发展目标，不断创新教学方式，促进学生综合能力的全面提高。

　　一、生物学学科核心素养内涵概述

　　高中生已形成基本的认知逻辑，需要教师在学习和生活上加以正确引导。生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究与社会责任几个方面的内容。其中，生命观念指的是学生在学习生命发展规律之后对生命的产生、进化、结束建立正确的认知观念；科学思维要求学生在学习生物学理论，揭示内在规律时建立理性的思维逻辑；科学探究旨在要求学生正确操作实验设备，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲；社会责任要求学生在学习了生物学知识后能够正确处理社会问题，建立起推动社会进步的责任感、使命感。生物学学科核心素养的重要意义在于促进学生从理论知识学习到专业技能运用的转变，帮助学生成长为高素质的实践型人才[1]。所以，高中生物学教师要肩负起育人的责任，在教学过程中以核心素养为导向，完善高中生物学高考备考阶段的教学工作。

　　二、以生物学学科核心素养为中心的高考备考策略研究

　　（一）以实际考情为依据，培养学生生命观念

　　真题信息是最好的备考资料，在复习阶段，教师要深入分析近年的真题特点，理清重点考查内容，从题型、分值等方面整合分析考试框架，为学生制订有针对性的备考计划，让学生在有限时间内最大限度地掌握考试要点。根据往年实际情况，高考生物学试题不仅仅停留在简单知识的记忆考查，更多的是结合当年重点事件考查生物学定理，以选择、填空、简答的形式对学生的分析概括、规律探究等能力进行全方位的考查。因此，教师在制订复习规划时要善于总结题目本质，挖掘出命题人在题目中蕴含的生命观念，揣摩题目引申到实际的教学意义，再结合教材内容帮助学生理解生物学现象，培养学生正确的生命观念[2]。

　　比如，在探究基因的本质时，教师可以将相关考试题目当作教学实例，结合图片或动画引导学生回忆所学内容，在学习过程中自我总结出基因分子结构与复制之间的关系，理解基因表达的过程，在全面吸收教材内容后分析考题，总结出命题人在基因本质章节最侧重的考查内容和考查方式。教师要以学生为主体，提高学生分析问题、解决问题的能力。以真题内容为实例，不仅能够增强学生自主学习的意识，帮助学生形成积极的学习态度，还能培养学生正确的解题思维，引导学生对生物学现象进行理性分析。

　　（二）加强基础巩固，培养学生理性思维

　　理论知识是解题的基础，学生只有全面掌握教材内容，才能理解题目本质，然后运用所学知识在有限时间内找到解题思路。高中第一轮复习主要侧重于教材基础知识的梳理，让学生巩固基础知识，深入掌握理论概念，提高学生在题目中挖掘生物学现象本质的能力。高中阶段的生物学学科重点考查理论知识，以及基本实验方法和基本实验工具的运用，包含必修、选修内容，所涉及的理论知识复杂烦冗。为方便学生找到复习重点，教师可以在每一本教材复习完毕后建立知识框架和思维导图，为学生梳理出正确的逻辑顺序，让学生由浅入深、由点到面地掌握教材内容，提高学习效率，缓解学习压力，使学生在总结归纳的过程中构建完整的生物学知识体系，在锻炼逻辑思维能力的同时发展学科核心素养[3]。

　　例如，“生物的进化”这一章涉及基因、个体、种群等多个层面，包括生物进化、基因突变与重组、隔离、捕食、生物多样性等多方面内容。教师可以要求学生依据教材内容和自我理解，从不同起点、不同方向构建思维导图，梳理出各知识点之间的逻辑顺序，了解地球上物种的来源以及进化的条件和资源支撑。根据科学研究，为了适应不断变化的环境，生物需要不断地进行基因突变和自然选择。基因突变是指DNA序列发生的随机变异，而自然选择则是指在自然环境中适者生存，不适者被淘汰的现象。这种竞争和适应的过程促使了生物种群基因的改变，从而推动了物种的进化。在这个过程中，环境条件和资源支持起着至关重要的作用。如气候、地形、土壤等自然因素会影响生物的生长和繁殖能力；而食物、水源等资源则是生物生存和发展的基础。借助思维导图，学生能够从不同角度认识现代生物进化理论，掌握其本质规律。

　　又如，在“人类遗传病”这一节内容中，由于涉及的遗传病种类繁多，隐性基因和显性基因的遗传组合方式多种多样，教师可以先通过由遗传病导致的身体特征和著名人物的实际经历，让学生认识遗传史的发展历程，然后运用树状图、模型建立、概率分析等方法总结自由组合规律，结合其他学科知识开展个性化的生物学教学活动，提高学生对生物学数据和生物学信息的处理能力。在复习过程中，教师应及时发放试卷对学生进行考核，摸清学生的学习情况，对学生的弱项进行重点复习，有针对性地解决学生在答题形式、书写规范等方面的问题，提高学生的学习质量[4]。

　　另外，在运用思维导图锻炼学生逻辑能力后，教师还要积极完善教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生掌握自身的学习进程，在学习活动中查漏补缺。在关于细胞内容的学习中，教材列举了各类实验案例，教师必须让学生在实验室依据教材步骤实践操作，让学生结合生活现象对实验进行分析总结和应用设计，锻炼学生分析问题、设计实验方案、规范实验操作、整理实验数据的能力，让学生在理论学习和实验操作中提高学科核心素养。

　　（三）整合教材内容，拓展知识外延

　　高中生物学涉及的分值在学生的高考成绩中占比较高，与学生的高考成绩息息相关。教师应该增加复习时间和学习资源，合理安排课程方案，让学生高效利用复习时间整合教材内容，拓展知识外延，构建全面系统的学习框架。从教材的基础概念与定理，再到实验流程和数据分析，学生都应该有效落实，在实验操作和考题分析中做到知识点的统筹理解和灵活运用。根据新课程改革要求，教师可以在生物学复习计划中科学运用“双基”（基础知识和基本技能）教学法，让学生通过教材内容的学习掌握生物学知识的内在联系，从理论和实践两方面提高学生的生物学技能；根据教材已有内容，对涉及的知识范围进行网络编制，突出各个生物学知识点在网络结构中的连接意义，让学生实现由点及面的系统化学习，从而有效提高学生的理解能力[5]。

　　比如，在“细胞的生命历程”这一章的复习内容中，由于不同的细菌细胞所完成的分化途径多种多样，而植物细胞和动物细胞的生长阶段又以有丝分裂和减数分裂为主，所以教师可以从低难度题目入手，以教材中阐述的真核细胞在有丝分裂各个阶段的染色体、核膜变化为参照依据，带领学生制作洋葱根尖细胞的实验切片，并进行观察，让学生在观察后绘制植物细胞的分裂简图，并从植物细胞的分化模式上拓展到其他高等动物细胞的分化模式上，使学生从植物细胞和动物细胞的分化过程中总结分化的共性与不同点，从而全方位了解植物细胞分裂知识。

　　又如，在“遗传因子的发现”复习内容中，由于基础规律的复杂性，学生可能只停留在基因分离规律的浅表层面，无法深入掌握基因锁链和互换规律知识，因此，教师可以带领学生有针对性地研究重难点，引导学生运用基因分离规律探究互换规律和基因锁链的知识要点，从一个知识点发散到相关知识点，提高复习效率。

　　（四）结合教材内容培养社会责任感

　　高中生物学学科核心素养的表现之一就是学生的社会责任感。教师在复习阶段要引导学生发现教材知识的现实意义，从理论层面认识社会现象和生物学规律，引发学生自主思考，塑造学生的正确价值观和社会责任感。

　　比如，在复习“光合作用与能量转化”这一节的内容中，教师要注重引导学生认识植物在光合作用内部进行的能量传递和物质变换，让学生明白二氧化碳、氧气在自然界中的主要来源，明白植物在生态系统中作为生产者的重要地位，从而树立保护植物、保护环境、保护地球的社会责任感，提高学生的核心素养。

　　又如，在复习“细胞的分化”和“细胞的衰老和死亡”这两节内容时，教师要让学生明白细胞分化是基因的选择性表达，形态结构和生理差异的变化都是稳定的，细胞分化的过程是不可逆的，让学生正确认识社会中每个个体的形态差异，树立科学认知生命现象的观念。

　　再如，在复习“细胞衰老和死亡”的过程中，教师要引导学生正确看待死亡这一生命现象，明白细胞的凋亡与坏死都属于程序性死亡，个体的衰老与死亡是机体自我更新的正常现象，让学生理性看待生命现象，培养学生正确的道德观念和生命观念，引导学生走向科学探究之路。

　　（五）内化训练方法，创新解决问题思路

　　以往年高考生物学的考题类型、考查侧重点为依据，在传统的高考复习方案上合理删减或增加环节，内化训练方法，能够激发学生的创新能力，提高学生在遇到高考难题时出奇制胜的能力。在高考备考阶段，教师要仔细分析考试大纲，有针对性地调整复习方案，提高学生的复习效率和复习成效。教师可以对比同一知识点在不同年度的考查方式，对照考试大纲总结共同点与差异性，再结合教材习题内化训练方法，培养学生解题能力。

　　比如，在复习“基因的本质”知识点时，通过总结近二十年的考题类型可以看出题目都是结合当年研究热点或者基础的生命现象，离不开对酶、受体、载体、基因的本质考查。因此，教师在制订当年的复习计划时，应结合考试大纲完善训练方法，根据当年热点事件拓展学生思路，锻炼学生创新能力和逻辑思维能力，完成对学生学科核心素养的培养。

　　三、结束语

　　综上所述，学科核心素养的培养对学生健全人格的塑造具有重要意义。在高考备考阶段，教师要善于运用教学设备创新教学手段，突出学生的主体地位，引导学生掌握普遍性与典型性的生物学问题，促进学生举一反三。教师要引导学生通过一题多变和转变思路等方式全面吸收教材内容，锻炼学生逻辑思维能力，提高学生的生物学技能。为推动教学进步，生物学教师要坚持立德树人的教育理念，吸收国内外先进教学理念，不断总结反思自身教学方案，结合现有资源和学生学习情况，为学生制订科学高效的高考备考复习计划，引导学生走向正确的发展方向。

参考文献

　　[1]周勇.核心素养视角下高中生物高考备考策略[J].中学课程辅导,2022(24):15-17.

　　[2]侯丽丽.关于新高考背景下高中生物核心素养教学的实践研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(8):131-133.

　　[3]黄远鲜.新高考背景下的高中生物学科核心素养培育路径探究[J].中国多媒体与网络教学学报,2022(5):155-159.

　　[4]方志淋.新高考背景下的高中生物学科核心素养培育路径探究[J].高考,2021(27):3-4.

　　[5]吴传书.核心素养视域下面向高考的高中生物教学方向研究:以2016—2020年理综生物试题为例[J].试题与研究,2021(2):25-26.