摘要：读后续写教学活动是拓展学生英语阅读和写作思维，辅助学生思维转化和融合的首选路径，也是高中英语教师落实核心素养培养要求的不二之选。鉴于读后续写教学的重要性，对读后续写教学的优化创新有一定的必要性。而思维可视化工具的应用能赋能高中英语读后续写，给学生读后续写学习带来便捷，促进学生个性思维发展，实属创新读后续写教学模式的最佳选择。对此，文章围绕思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的应用进行了论述。

　　关键词：高中英语；思维可视化；读后续写；工具应用

　　思维可视化是指运用一系列图示或图示组合把本来不可见的思维（思考路径及思考方法）呈现出来，使其清晰可见的过程，这是一种高效工作和学习的策略。

　　思维可视化工具能将英语读后续写的抽象知识内容形象化，将抽象的内容转化为具体可见的脉络，在减轻学生读后续写要点挖掘难度的同时，便于学生后续科学高效地完成读后续写学习的各项任务，并在此过程中掌握读后续写的技巧，实现个人思维能力的发展。当前，一些高中英语教师的教学手段单一，忽视对学生思维能力的培养，机械地开展各项教学活动，导致学生读后续写效果不佳。而将思维可视化工具应用于高中英语读后续写教学，有助于提高学生的阅读和写作能力，增强英语教学效果。

　　一、现阶段影响高中英语读后续写教学应用思维可视化工具的因素

　　（一）教师忽视思维可视化工具的应用

　　部分高中英语教师受传统教育思想理念的影响，对读后续写教学工作中的思维培养认识不足，主观上没有意识到培养学生读后续写思维的必要性，教学行为上更加关注学生读写环节的技能应用以及技巧手法掌握情况，对读写环节思维梳理不够重视，自然也就不会为思维可视化工具的应用设计特定的教学环节，更不会主动引导学生进行读后续写思维的针对性训练[1]。这就导致思维可视化工具的教学应用长期处于停滞状态，思维可视化工具难以发挥提升学生读后续写能力的效能。

　　（二）学生缺乏参与读后续写的兴趣

　　学生读后续写学习活动参与热情不足也是影响思维可视化工具应用的重要因素之一。受应试教育的影响，大部分学生主观意识上已经对参与读后续写学习活动丧失了热情，对教师所设计的读后续写教学活动更是缺乏兴趣，大多数只是机械性应付教师的教学活动。由于缺乏学生的支持配合，应用思维可视化工具开展读后续写教学活动的效果往往不尽如人意，无法充分发挥思维可视化工具培养学生思维能力的作用。

　　（三）现代教育技术的应用匮乏

　　思维可视化工具主要是思维导图、思维流程图、思维知识网络等。这些思维可视化工具的高效应用大都需要依托现代信息技术。但是，在高中英语传统课堂教学中，部分教师不能熟练利用现代教育技术实现对思维可视化工具的应用，导致思维可视化工具的教学应用受到影响。

　　二、思维可视化工具应用于高中英语读后续写教学的意义分析

　　（一）有利于提升学生读后续写学习效率

　　思维可视化工具的应用有利于学生读后续写学习效率的提升。相较于传统的读后续写学习活动，在思维可视化工具的辅助下，学生能更好地理解作者的行文思路和语言特点，高效梳理读后续写的思路，明确读后续写的重点，构建读后续写的框架，高质量完成读后续写。在这个过程中，学生既能掌握读后续写学习的核心要点，又能潜移默化地发展英语思维能力，提高课堂学习效率。

　　（二）有助于创新、丰富读后续写教学手段

　　思维可视化工具有助于丰富高中生读后续写学习手段。思维可视化工具主要包括思维导图、思维流程图、思维知识网络等，可依托信息技术、多媒体技术以及大数据等现代教育技术呈现。教师在应用思维可视化工具的过程中，无形中推进了现代教育技术的应用，可供学生选择的学习手段自然也就变得更丰富。这样，所有层次的学生都能按照自身的读后续写需求选择最为合适的工具，教师也能根据不同的教学情况选择合适的教学手段，辅助学生进行读后续写，极大地丰富了高中英语读后续写教学的路径，打破了传统读后续写教学手段单一的局限性，还能够达到创新优化高中英语读后续写教学策略的目的[2]。

　　（三）有益于践行学科核心素养教育思想

　　思维可视化工具应用于高中英语读后续写教学，有助于培养学生的英语学科核心素养。思维可视化工具的应用，有利于教师在高中英语读后续写教学中应用针对性、个性化的教育手段，凸显读后续写在语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力等多个方面的培养效能，进而为学生英语学科核心素养的全面发展创造有利条件。

　　三、高中英语读后续写教学中应用思维可视化工具的具体策略

　　（一）活用多媒体构建核心词汇图，凸显读后续写核心要点

　　读后续写的第一步便是读懂例文，掌握阅读材料的中心思想和主旨脉络，为续写活动的开展奠定良好的基础。而词汇作为一篇阅读材料的基本组成，是学生理解文章内容的切入点。高效掌握文章核心词汇，有利于学生更迅速地掌握阅读材料的核心要点，梳理阅读材料脉络，快速把握行文情境模式，掌握续写思路[3]。教师可借助多媒体技术，对阅读材料进行词汇网络的构建，利用不同章节的词汇来串联整个阅读材料，实现阅读文本主旨和逻辑的可视化，使学生循序渐进地掌握阅读材料的中心思想，以便后续围绕核心词汇网络进行文章的针对性续写，发挥思维可视化工具对高中生英语读后续写学习的促进效能。

　　以Teenage life一课的读后续写教学活动为例，教师需先运用多媒体技术，围绕Adam如何选课、如何选择课外活动、心态变化以及初高中生活的不同之处等，挖掘其中最具代表性的核心词汇，并利用多媒体技术进行核心词汇图的串联，组建一个以上述内容为核心的词汇网络图，让学生根据教师用多媒体展示的核心词汇图进行文章阅读，围绕词汇网络图掌握文章的阅读重点，使学生在核心词汇图的引导下进行思维的发散迁移，探寻下一阶段续写的方向和思路。这样学生便能围绕文章的核心词汇进行读后续写，高效完成读后续写学习任务。

　　（二）善用信息技术构建思维导图，梳理读后续写思路与方向

　　思维导图作为思维可视化工具的重要形式之一，对学生读后续写思维能力的培养有积极的促进作用，所以教师可利用信息技术落实对思维导图的应用。具体而言，高中英语教师需要在备课环节梳理读后续写的思路，根据文章材料进行思维导图的建构，简单明了地展现阅读材料的行文思路，然后利用信息技术发放给学生，让学生结合思维导图自主思考分析续写诉求。同时，学生亦可对教师所提供的思维导图进行补充优化，添加一些个人的看法，并借助信息技术反馈给教师，以便于教师了解学生读后续写学习的思维变化情况，针对性运用信息技术投影思维导图，发挥思维导图的优势[4]。

　　以Wildlife protection一课为例，课前教师先用信息技术梳理文章的主旨脉络，了解文章按照什么样的写作思路叙述“Wildlife protection”，掌握濒临灭绝野生动物生存现状、如何保护野生动物以及从已经灭绝的野生动物身上吸取的经验教训等写作思路，然后转化为具体的思维导图，并在课堂教学环节运用PPT展示所制作的思维导图，引导学生客观分析文章总体以及各个章节内容的续写思路。这样学生就能紧跟思维导图，不断发散个人思维，梳理文章续写的思路，而教师也能通过对信息技术和思维导图的应用，实现学生读后续写思维的可视化，带动学生个人思维能力的发展。

　　（三）运用大数据搭建思维流程图，科学引导读后续写

　　思维流程图以信息图像为主，能充分彰显现代化教育手段的辅助优势，保障所有层次学生都能跟上教师读后续写教学的节奏，避免读后续写教学效能不佳的情况发生。同时，大数据的信息分析优势还能帮助教师及时获知学生的读后续写学习情况，利于教师及时调整读后续写的教学策略，为高效运用读后续写思维可视化工具提供有力保障。对此，教师可灵活利用大数据，依托大数据设计以信息图像为主体的思维流程图，循序渐进地引导学生阅读材料，帮助学生掌握续写的思路及方向。教师要科学引导学生开展续写学习活动，并通过大数据的信息分析优势，灵活调整所绘制的信息图像，提高思维可视化工具教学应用的针对性，提升思维可视化工具的应用效能。

　　以Music一课的读后续写为例，教师可先根据文章提及的“different kinds of music”进行图片数据的收集，然后按照这一课的思维导图顺序精准录入图片信息，把文章所罗列的不同音乐类型转化为一张张简单、直观的图片。这样学生就能够通过大数据所展示的思维流程图，逐步深入地了解Music一课所表达的内涵，读懂文章的中心主旨。而下一阶段的续写学习环节，学生也可以利用大数据进行额外续写学习资源的筛选，并在这些课外续写资源的辅助下，对大数据所展示的思维流程图进行有针对性的补充，为读后续写学习提供思路，这更有利于学生思维的发散以及续写能力的提升。

　　（四）利用互联网动态化演绎思维，增强读后续写感知体验

　　动态教学演绎读后续写思维变迁的过程，亦是思维可视化工具应用的优势之一，能带给学生更为丰富的感官体验，利于激发学生读后续写学习活动参与的热情，使学生以动态认识感受思维推进的过程，加深对思维变化的感知，促进个人思维能力的高效发展[5]。对此，教师可活用互联网技术，依托微课设计动态演绎读后续写过程中思维变化情况，使学生灵活切换旁观者与参与者角色，尝试从不同角度感受和认知自身读后续写学习过程中的思维变化过程，拓展个人对读后续写的认知深度，获得丰富多样的读后续写学习活动体验，以较高的热情参与到读后续写学习活动中。

　　以Traveling around一课读后续写教学为例，教师可先梳理文章写作的思维变迁过程，并筛选出其中的核心词汇，然后利用互联网引进动态音频、微课以及动态思维网络体系架构视频资源等，再将文章的内容进行套用，利用以上资源对文章写作思维进行动态演绎。这样学生只需通过互联网所展示的动态思维演绎视频，便可掌握文章写作思维变迁的整个过程，了解作者写作的思路和方向，并感悟续写的大体方向。学生只需要进一步完善写作思维，便可高效地完成文章的续写。

　　四、结束语

　　综上所述，思维可视化工具能助力高中英语读后续写教学模式创新，促进学生读后续写思维能力的发展，提升高中英语读后续写教学效率，弥补高中英语传统读后续写教学存在的缺陷，实现高中英语读后续写教学的现代化改革。对此，高中英语教师应灵活运用现代教育技术，助力思维导图、思维流程图、动态思维演绎等思维可视化工具的应用，最终达到高中英语读后续写思维可视化的目的，提高学生的读后续写能力。

参考文献

　　[1]李志鹏.思维可视化在高中英语读后续写教学中的应用研究[D].烟台:鲁东大学,2022.

　　[2]姜庆燕.思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用[J].中国教育学刊,2022(1):106.

　　[3]蔡皓生.文本可视化,思维可视化:可视化工具在高中英语读后续写教学中的运用[J].福建教育,2021(15):52-54.

　　[4]喻晓娟.知识可视化工具在高中英语教学中的应用研究:以Traveling abroad教学为例[J].英语教师,2017,17(8):100-102.

　　[5]段茂君.思维可视化视角下的英语深度阅读教学模式构建研究[J].开封教育学院学报,2019,39(5):87-88.