摘要：“双减”背景下，如何提升小学数学课堂学习效率成为教师重点关注的教学问题之一。在小学数学教学中，教师必须注重提高课堂教学质量，提升学生的课堂学习效率，这样才能响应“双减”号召，真正实现“减负提质”的教学目标。文章就“双减”背景下提升小学数学课堂学习效率的具体策略进行了研究。

　　关键词：小学数学；“双减”；课堂学习效率

　　“双减”背景下，教师若想有效提升小学数学教学效率，就必须重视对学生学习积极性的调动，培养学生数学思维能力，使学生掌握有效的学习方法，发展自身自主学习能力。同时，教师还应重视优化作业设计，以提升学生数学学习成就感，更进一步推动小学生对数学学科产生探究兴趣。因此，小学数学教师应重视结合目前班级教学实际情况，深入研究“双减”要求，并制订具体的教学策略，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，真正落实减负提质教育要求。

　　一、“双减”背景下提升小学数学课堂学习效率的着力点

　　第一，教师应充分调动学生的学习积极性。学生是课堂学习的主体，但小学生专注力难以持久。对此，教师应摒弃传统“填鸭式”教学模式，以充分调动学生学习积极性为目的，注重课堂教学氛围营造，注重对学生学习兴趣的培养，为小学数学课堂学习效率提升奠定扎实基础。

　　第二，教师应重视培养学生的数学思维能力。小学生正处于形象思维主导学习思维阶段，在学习数学知识时会遇到很多难题。此时，教师应重点研究教学方法，将生活情境与教材知识有效联系，帮助学生从形象思维逐步转移到逻辑思维层面上，进一步培养学生的数学抽象意识，使学生一直处于课堂主体地位，可应对教师提出的问题，与教师有效互动，高质量发展数学思维能力。

　　第三，教师应重视优化设计作业。“双减”落实后，以往靠“磨”提高学生学习质量的作业布置策略要优化，即要在明确学生个体差异性基础上，研究并创新作业设计，这既可有效突出作业布置的有效性与趣味性，又可提高学生学习质量。“双减”背景下，作业设计方面并不是单纯地减少作业量，而是需要将作业优化，尽量减少不必要的练习，适当增加可发展学生数学思维能力的练习，提升作业的价值，发挥作业应有的教育作用。

　　二、“双减”背景下提升小学数学课堂学习效率的具体策略

　　（一）营造良好的课堂氛围，调动学生课堂学习积极性

　　在“双减”背景下，若想有效提升小学数学教学效率，教师首先应重视课堂氛围的营造，增强师生间的互动，充分调动学生课堂学习积极性。课堂教学也是互动教学，有教授知识的一方，必须有接受知识的一方，教授知识的一方应重视营造浓郁的课堂学习氛围，接受知识的一方会受氛围影响，进而全身心投入课堂学习中，与教授知识的一方积极互动，探讨知识，深挖知识本质，提升课堂学习效率[1]。所以，小学数学教师作为教授知识的一方，应营造良好的课堂氛围，结合教学内容，参考班级学生的理解认知程度，选择适合的教学方法，最大限度地调动学生的学习积极性。

　　以“年、月、日”相关知识为例，在教学开始前，教师提问学生：“我国何时举办了夏季奥运会？”这一问题引发了学生的讨论。有学生回答“2008年8月8日”，教师肯定学生的回答，趁机向全班学生渗透“年、月、日”相关知识，让学生懂得年、月、日的意义。在此基础上，教师可以为学生导入时间单位年、月、日的关系，让学生了解什么是大月、小月，教授学生“拳头数月份法”，对学生的观察能力及判断推理能力进行培养。教师可以将学生分为两组，组织学生开展竞猜活动，具体如下：教师说出任意一个月份（如12月），学生需要快速回答出这个月份是大月还是小月，这个月份有多少天。在游戏教学开展前，教师就已经将学生分为两组，所以在游戏开展时也是以两组竞猜的游戏方式进行的。如教师在黑板上写出11月后，两个小组需要快速举手，由教师选择举手最快的一组回答问题。学生若回答正确，则可以获得一分；若回答错误，则不得分。组内学生利用教师教授的“拳头数月份法”动手实践，可数一数教师给出的月份是大月还是小月。学生需要特殊记忆二月。对于其他月份，学生可以用相同的方法学习记忆。最终，学生在竞猜游戏中扎实掌握和记忆了“年、月、日”相关知识。

　　（二）应用问题情境，构建可激发学习兴趣的课堂

　　在“双减”背景下，教师应通过减负增效的教学引导模式启发学生学习，以减轻学生学习负担，提高学生学习效率。教师可以为学生创设问题情境，这与小学生年龄特点相吻合，有助于学生接受、理解相关知识，也能激发学生学习兴趣，增强学生学习内驱力。教师还可以通过创设问题情境，让学生自主探究数学知识与现实生活之间的联系，提高学生的综合素质[2]。小学生还不具备主动探究知识的能力，所以教师这个课堂教学主导者需要应用必要的教学手段，启发学生思维，引导学生探究数学知识。而创设问题情境，就是非常适合的一种教学手段。

　　以“位置与方向（一）”中“认知东南西北”为例，教师可结合教学内容，创设问题情境，引导学生借助生活经验，独立分析，独立思考，独立完成本节知识学习任务。教师先提出第一个问题：“如果在野外迷失了方向，有什么办法可以辨别方向吗？”一名学生思考后回答：“可以看北极星，它一直在北方。找到它，就能知道具体方位了。”一名学生回答：“如果去野外需要带着指南针，用指南针可以在野外辨别方向。”接着，教师提出第二个问题：“大家知道太阳是从哪个方向升起，哪个方向落下吗？”这个问题非常简单，学生很快就能给出答案。教师再接着提出第三个问题：“同学们，请观察教材上的图片，早上到校后，小明面向太阳，应如何判断东、西、南、北四个方位呢？有什么窍门吗？”此时，在问题情境下，学生对数学知识的学习兴趣激增，教师再导入新课，引导学生探究知识，会起到更好的效果，学生的课堂学习效率也会显著提升。

　　（三）开展探究教学，致力于发展学生数学思维能力

　　在“双减”背景下，若想有效提升小学数学课堂学习效率，教师需要调动学生的自主学习能力，鼓励学生自主探究数学问题，帮助学生掌握学习方法。学生学会如何学习后，学习质量与效率也会获得提升。所以，作为课堂教学的引导者与实施者，小学数学教师应重视开展探究教学，致力于有效发展学生数学思维能力，增加学生思维深度与广度，提升学生认知水平。与此同时，教师若想高质量发展学生的数学思维能力，则应明白必须有适合的数学情境，便于学生开动脑筋、活跃思维，在思考中逐步形成数学思维，在深入探究中发展思维能力，在多次实践中拓展思维。

　　以“除数是一位数的除法”中“笔算除法”为例，教师可创设适合的数学情境，帮助学生进一步理解“除法知识”。教师先创设一个较为简单、易于理解的数学情境：教师准备了若干捆的小木棒，每捆有10根小木棒，教师拿出4捆小木棒和2根独立的小木棒，引导学生思考如何将小木棒分成两份。学生动笔在纸上画一画，与同桌就平均分问题进行讨论探究，初步感知算理，明白应先列式计算，4捆小木棒，一捆有10根小木棒，那么一共有40根小木棒，加上余下的2根，一共有42根小木棒参与到平均分中，可列式42÷2。学生列完算式后，并未直接进行竖式计算，而是动手先将4捆小木棒平均分成2份，每份有2捆；再把剩下的2根小木棒平均分成2份，每份有1根，将均分的小木棒合起来，可知每一份中有2捆小木棒和1根小木棒，合起来就是21根小木棒，因此得出42÷2=21。此时，教师利用同样的方法，增加题目难度：又增加1捆小木棒，现在是5捆小木棒+2根小木棒，平均分成两份各是多少根小木棒？此时，学生依据第一个数学题目的操作过程进行笔算方法探究，发现将5捆小木棒平均分后还会余下1捆小木棒，将1捆小木棒拆开，加上零散的2根小木棒变成12根，再进行平均分，每份是6根。此时，在动手探究过程中，学生对52÷2这个算式有了更深入的理解。这时，学生的数学逻辑思维已经初步形成，其课堂学习效率也将稳步提升[3]。

　　（四）指导学习方法，助力自主学习能力提高

　　在“双减”背景下，若想有效提升小学数学课堂教学效率，教师还应重视对学生进行学习方法指导，使学生掌握自主学习方法，助力学生自主学习能力提高[4]。小学阶段的教学不仅是知识教育，还包括学习习惯养成教育与学习方法指导教育。数学知识虽然看似计算题目多，但若究其本质，可发现数学中的数学概念、数学理论定理、数学法则知识等都是文字型知识，需要学生理解记忆，这样才能确保计算题目的正确率。因此，数学教师应重视教授学生如何阅读并理解记忆数学知识。教师应指导学生在阅读时多思、多想、多问，并在单元知识学习后利用思维导图整理归纳知识点，梳理知识脉络。此时，学生会在大脑中构建数学模型，归纳整理知识能力也将增强，自主学习能力顺势提高，课堂学习效率也随之提升。

　　例如，“长方体和正方体的体积”一课出现大量的需要记忆的数学知识内容。此时，教师应指导学生先观察知识特点，找出知识存在的规律，进而进行知识理解记忆。在记忆体积公式时，学生先寻找规律，体积与底面积和高有关，底面积与长和宽有关，所以体积的公式就与长、宽、高有关，即“长×宽×高”，其中应注意单位要统一。在总结知识规律，发现知识特点的过程中，学生的自主学习能力会得到有效培养。在课堂教学开展前，学生即可通过自主学习做好课前预习，课堂学习效率也会随之提高。

　　（五）优化作业设计，提升学生数学学习成就感

　　在“双减”背景下，若想有效提升小学数学课堂教学效率，教师需要在课堂知识讲解完后，布置科学的练习作业，以作业巩固学生所学知识，为下一堂课知识学习奠定扎实基础[5]。数学知识并不是独立存在的，而是相互联系的。学生只有学通、学透前面知识，才能更好、更轻松地理解与领悟后面知识。因此，提升课堂学习效率最根本的方法是，让学生通过完成作业巩固课堂所学内容，以强化学生数学基本功，降低后续学习难度，增强学生学习自信心。在以往作业设计中，教师只是按部就班地布置作业，教材配套习题作业会布置，教材本身自带练习题作业也会布置。但二者作业内容相似程度较高，导致学生一直在做重复性作业，综合能力无法得到有效提升。在“双减”背景下，教师要优化作业设计，以达到理想的教学效果。

　　教师可将“分层作业设计”“实践性作业设计”“理论验证作业设计”以及“总结性作业设计”等作业设计理念充分落实到实际作业布置中。如在“长方形和正方形面积”知识教学结束后，教师可以“分层作业设计”理念设计作业。教师应考虑到学生是存在个体差异性的，完成作业能力也有较大差异。教师若照顾学困生，布置较为简单的作业，则无法有效提升学优生的综合能力；若偏重学优生，布置难度较大的作业，则会使学困生无法独立完成作业，中等生也会感到学习吃力，进而影响学习积极性。因此，教师在布置作业时，应从提升学生数学学习成就感的角度进行分层作业设计，以激发学生学习内驱力，提高学生学习兴趣，以阶段性提升方式，整体提高班级学生学习质量。此时，班级课堂学习效率也会迅速提升。

　　三、结束语

　　总而言之，在“双减”背景下，研究小学数学学习效率提升策略具有积极的教育意义。教师要充分调动学生的课堂学习积极性，使学生全身心投入课堂学习中，与教师互动交流，依据教师引导掌握适合自己的学习方法，提高自主学习能力，发展数学思维能力，提升学习成就感。此外，教师要设计多种形式的作业，帮助学生夯实基础，巩固知识，使学生对数学保持高度探究兴趣，顺利实现减负提质教育目标。

参考文献

　　[1]毛凯敏,俞福荣.“双减”背景下如何提升小学数学课堂学习效率[J].华夏教师,2022(10):69-71.

　　[2]王东华.有效提升小学数学课堂学习效率的策略探究[J].考试周刊,2020(A1):69-70.

　　[3]张雪峥.刍议小学数学课堂中如何提升学生的学习效率[J].新课程,2020(16):184.

　　[4]陈标.关于小学数学课堂学习效率自我提升的思考[J].新课程(小学),2018(2):155.

　　[5]胡勤仙.如何提升小学数学教学效率[J].数学大世界,2016(6):30.